基于数学教师专业成长的“生成式”主题教研设计研究主题教研设计研究

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1、基于数学教师专业成长的“生成式^主题教研设计研究结题报告摘要：为了建构教师合作发展的共同体，促进教师形成主动发展的内驱力，我们尝试改变传统教研模式，研究实施一种新的教研模式——“生成式”主题教研。通过近三年的实践研究，我们有了以下收获：1、形成了比较成熟的系列“生成式”的主题研究模式，2、根据教与学的规律设计初步形成了具有普遍观测功能的“观课议课总表”和具有知识模块特点的“不同知识模块下的观课议课量表”。在这些研究的同时，我们集团31位数学教师已经形成了一个互助、合作、发展的教研共同体。本报告结合我们近三年来的研究，对“生成式”主题教研设计研究做了全面阐述。关键词：“生

2、成式”主题教研观课议课观课议课量表发展共同体第一部分：“生成式”主题教研的定义及研究背景一：“生成式”主题教研的研究背景(-)传统的教研模式的特点传统的教研组活动基本分为两种模式：一种模式是听课评课，带着学习和了解的想法去看看别人是怎样上课的，没有倾向性，没有很具体的目标取向，只是很全面地记录整个教学过程，听课后，大家坐在一起，对开课教师给予一个综合性的评价，这种评价往往是模糊的、无I古I定指向的、蜻蜓点水式的，教研活动结束后很难说收获有几何。另一种模式更简单：以落实教学常规和教学任务为目的,常常是以事务性的工作方式来完成业务性的工作。传统的教研活动可归结为以下儿个特点

3、：重展示、轻研究；重预设、轻生成;重接受、轻参与；重模仿、轻创新。可以说，传统的教硏活动往往是“输血”型的培训，而真正有价值的教研活动应该是能够形成“造血”机制的活动！(二)传统教研模式下数学教师的专业化水平07学年初，笔者以及教研组同事们集中听课，我们用一个月时间听遍了教研组每一位老师的课，从听课的过程中挖掘出一些值得推广的课型，也发现了一些课堂中存在的问题：案例1、传统教研模式下我集团数学教师集中听课情况一览编内容类型板书总体综合评价教师1二次根式初新课A中等较为规范，注重细节和课本的挖掘，能建立在学生已由认知的基础上采用类比的思想引入新课。建议：1、题目的改进与整

4、合欠缺功底，有些问题可采用问题串的方式实现，进而举一反三；2、讲的太多，剥夺了学生的发言机会；3、课内练习可以采用测验法来完成。教师二次根式初P高效作业布置在常规作业的基础上有补充，体现分层，彳艮用心、恰当，在课堂中首先讲评前一次作业中的共性2的运算1新课错误也很有实效，值得借鉴。课堂内能给学生充分的落实时间。课后练习有选择的加以突破，比较高效。建议：要注重知识的生成原理的剖析，帮学生建构知识网络。不能仅限于"解题”教学。教师3一元二次方程1初—新课A高效思维严谨，板书工整，表述规范，教师的高水准对学生有很强的示范作用；能从学生的已有认知出发，从学生自主构造题目入手，很

5、巧妙；课堂中很注重预设，对于学生易岀现的错误都能精心的加以处理，事半功倍。是一节好课！教师4公式法解一元二次方程初—新课A中等拋开于学生的交流沟通因素，这是一节功底深厚的课，无论是板书、分析、表达都淸楚利落，尽显老教师的专业水准。可是，教师离不开于学生的交流互动，很多时候，很多易错之处，都应该充满热情地去预设，铺垫，但是，当老师缺少了感情，学生还会喜欢吗？课堂纪律也有问题。教师5习题课：变初习题课A般课堂的开始让人感觉很好，实在解决几何图形的运动变换问题，美其名曰：变。可是仅仅变了三个类型题就不知所云了，课堂的后半段十分松散，学生编题学生证明，简单的不能再简单的题目，有

6、何意义？习题课的目的是提升而不是放松。为什么不压一道综合题？没有实效的一节课。纪律也有问题。教师6三角形的高初新课P中等本节课最让人惊喜的是X老师的课前准备工作，走进课堂，黑板上是工整的各类几何图形，节约了很多的作图时间。在授课过程中，能够围绕教学目标展开题目训练，而且比较注重一题多解，注重思维培养。建议：在课堂中要给学生以充分的动笔时间，本节课两次应该安排动笔，但都放过了，估计作业会有问题。教师7全等三角形试卷分析试卷分析P高效试卷讲评课，讲评之前制成课件，在讲评时有重点地关注错误较多的问题，纠错之后再加以发散，有实效。可见备课很精心，不是马马虎虎随便讲讲。几何画板的

7、娴熟使用令人羡慕，令几何教学生动直观，思维有宽度。教师8平移变换初新课A中等课堂能有意识的讲评作业，反馈落实环节不错。课堂注重练习，注重联系后的投影反馈，有实效。建议：1、本节小学已经学过，因而本节的重点不在于概念的巩固，而在于作图和变换方式带来的训练题。2、这是一种全等变换，可以直接利用平移的全等，因而可以加以到全等的题目。3、平移应有一个黑本上的作图示范，不能用课件代替。4、图形可以由一个基本图形逐步生成。5、格点图和无格点图两类。6、不会把握重难点。教师相似变换初P中等课堂有激情，无特色，能做到扎扎实实，一步一个脚印。学生的课堂练习