四年级下数学教案《观察物体》教学设计人教新课标

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1、第二单元《观察物体（二）》《观察物体（二）》一一教学设计•设计说明教学内容：人教版四年级下册第二单元《观察物体（二）》13页例1、例2。教学目标：（一）知识与技能1.让学生通过实际的观察、比较，体会从不同的位置观察到的物体的形状是不同的，并学会根据看到的物体的不同形状正确判断观察者所处的位置。2.使学生经历观察的过程，让学生认识到从同一的位置观察不同的物体，所看到的形状可能是相同的有可能是不同的。3.能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的物体形状。（二）过程与方法学生在观察物体的过程屮，通过动手操作，观察、合作的探

2、究方法，发展学生的空间观念，培养空间想象能力和推理能力，提高应用数学知识解决问题的能力。（三）情感态度与价值观1•通过观察物体使学生知道，同一事物观察的角度不同，结果不同。联系牛活实际，使学生体会到数学知识来源于生活，树立价值观。2.帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。3.通过小组合作交流，培养学生认真倾听他人意见，乐于与人合作，从不同角度欣赏他人的良好心态。教学重点：在实际的观察活动屮，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。不同的物体从某一方向观察可能是相同的。教学难点：能止确辨认

3、从止面、侧面、上面观察到的物体的形状。•教学方法合作、交流、探究的学习方法。•教学准备多媒体课件，小止方体学具。•教学流程一、创设情境、激趣感知。1、下列照片中分别是什么？问题：你发现什么？预设：同样一个物体，观察的角度不同，看到的形状就不一样了。2.导入新课：同学们，我们学过一首古诗《题西林壁》还记得吗？（学生背诵）。出示课件（配乐诗朗诵）C质疑：为什么诗人看到的却是远近高低个不同的景色呢？导语：是呀！观察的角度不同，看到的景色和事物就不同。这节课我们就来学习从不同角度观察物体，但是这么大的庐山我们没法搬到教室

4、，那我们就从观察小正方体的组合体开始吧！（板书课题）［设计意图］:良好的开端是成功的一半，通过情景引入，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。二、师生互动、探究新知（一）教学例11.导语：通过刚才的观察、分析，你们很好的完成了老师提出的问题，可是数学小精灵又向我们提出了新的问题，你们敢接招吗？你们有信心吗？2.课件出示例1找一扌Wq石一看9连一连小牛从左面＜从上面疳质疑：小精灵向我们提出什么问题?［设计意图：运用课件演示，立刻能吸引学生的注意力，更让课堂气氛活跃,自然

5、进入新知教学。］3看图，理解题意:图中的立体图形是由4个小正方体组成，前后共有两行，第一行有3个小正方体，第二行有1个小正方体与右侧对齐。2.小组活动（1）学生动手摆一摆。拿出小正方体学具，按照例1的要求摆放组合体。（2）学生看一看。观察自己摆出的立体图形，从前面、左而、右面、后面、上面看到的是什么图形？画一画。上面后面右面（课件出示）正面3.解决问题导语：现在你能小精灵提出的问题吗?学生小组内完成，教师巡视。小华看到的平而图形是:从前面看从上面看从左面看6.小结：同一个立体图形，观察的角度不同，所看到的平面图形

6、也不同。（如图：左面、正面和上面）；观察的角度不同，所看到的平面图形也可能相同，（如图：左面和右面，前面和后面）。［设计意图］:通过观察实物，让学牛站在不同的位置进行观察，通过实践活动，使学生体验到从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的；观察的角度不同，所看到的平面图形也可能相同。（-）教学例21.引入例2。导语：同一个立体图形，观察的角度不同，所看到的平面图形也不同。那么多个物体在同一方向观察，所看到的平面图形乂是怎样的呢？2.课件出示例2o2摆一摆・看一看。厂J•面盘区3人输低.形决利「J司码？从点而和

7、前面余呢？丿提问：小精灵又说什么了？3.观察3个物体，摆放有什么不同？预设：图屮的立体图形是由4个小正方体组成的3个立体图形，上下共有两行，第一行有3个小正方体，第二行有1个小正方体，摆放的位置不相同。4.小组活动（1）学生动手摆一摆。拿出小正方体学具，按照例2的要求摆放组合体。（2）学生看一看。观察口己摆出的立体图形，从前面、左面、上面看到的是什么图形？画一画。（3）小组合作交流，汇报结果。从不同方向观察立体图形所得到的平血图形如下:从上面看的形状：发现：从上面看，形状相同。从左面看的形状：发现：从左面看，形状

8、相同。从前面看到的形状：发现：从前面看，形状不同。（4）观察发现：不同的立体图形，观察的角度相同，所看到的平面图形可能相同。（如图：上面、左面），也可能不同，（如图：前面）。［设计理念］通过小组之间的相互合作，动手操作，让学生把实际图形抽象成平面图形紧密的联系起来，让学生学会从不同方向观察到组合物体的形状和相对位置。发展学生的空间想像力和思维能力。三、课堂训练、拓展延伸多