我对校本课程的认识与探究

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1、探究我校校本课程研究现状张玉芳东营市特殊教育学校邮编：257091信箱：jiaoyin910@163.com目前，各个聋校越来越认识到国家课程与校本课程是两种对应的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。尤其是在我国，各地区特殊教育发展极不平衡，特殊教育学校的校本课程的开发显得更为必要。我国各个地区的社会、经济、科技、文化的发展水平和发展趋势不同，特殊教育需求各异，地区之间、各特殊教育学校之间情况各异,特殊教育学校自主开发的校本课程给残疾学生提供了多样化的课程内容，并关注个性，关注差异，关注地区文化，极大的丰富了残疾

2、学生的学习体验与学校经验，为残疾学生的全面而主动发展提供了课程保障。校本课程的开发具有地域性、灵活性的特点，更适合特教学校自身的需要。各特教学校根据本校所在区域，可灵活性的选择内容和方式进行开发和管理。我校地处黄河三角洲地区，校本课程的开发是主要是以当地的地理风貌、季节变化、风土人情等主题性课程开发为主。先后开发了多套盲校、聋校和学前语训的校本课程，这些课程大部分是在教学实践中形成和发展起来的，具有实践性、实用性和可操作性。既是国家课程的补充，又是地方课程的延伸。一、摒弃畏难思想正确认识校本课程一提到课程，可能想到那

3、是专家或专业研究人员的事，对于一般教师来说只能是实践教学。其实校本课程就在我们身边，它并不神秘,也并非高不可攀。在特殊教育学校，我认为凡是适合残疾学生学习的,利于其身心发展的，贴近其生活的事、人或物，都可以作为教材来用。对有特殊需要的学生来说，选择他们身边的，可观察的，可触摸的，可实践的，既有现实需要又有教育性的，理论与实际相联系的，都是较好的校本内容。很多特教学校由于学校和教师对课程理论和校本课程缺乏了解，课程开发还处于无意识状态。换句话说，许多特教学校已有校本课程之实而无校本课程之名O这就是许多特教学校依然处于校

4、本课程的萌芽状态或初级形式之中的原因。校本课程体现的是“以校为本”的理念，它强调开放性和民主性，强调交流与合作。课程不一定以文本的形式出现，文本课程与实际实施的课程并不是同一回事。我校的课程发展的起初是有计划有内容而无固定形式的，注重的是学生主体的理解感受，注重的是实际效果。但随着研究的不断深入，各部都形成了自己特色。我校盲部开展的季节主题，根据季节性的变化来选择学习内容开展教学活动；聋部进行的节日主题，根据各个节日的特点感受一些节日情感气氛，创设一些活动，让学生了解和认识社会风俗习惯等。而学前部使用的完全是自编教材

5、，以主题教学为基线，向周边内容发散，逐渐形成自己独特的风格。下面以盲部开展的《季节》主题为例作说明，如图所示：认识春天感受春天春色满校I元I描绘春天秋实展小会秋天的故事秋韵征文编织秋天体验夏天夏季牛活常识夏II的盛装圣诞遐想冬之歌踏雪寻趣主题设计了多级主题形式，“季节”为一级主题，主要内容包括四季常识、节气知识、动植物的名称特性以及与之相关的生活经验、诗文、歌曲等。“春天”、“夏天”、“秋天”和“冬天”是二级主题。在每个二级主题中，根据每个季节的不同特点和学生不同的学习能力和需要，分别设计了多个与本级主题相关的单元内

6、容。我校，各个年级、各个部门根据主题，制定符合相应年龄阶段孩子的学习内容，开展各种活动。有部门的，班级的，家校联合的，而向社会的，也有面向学生个体的，方式不拘一格。动态的、开放的、立体的、全方位的开展各种活动，丰富学生文化知识，体验社会生活。学校经过这些年的主题课程实施，总结和积累了大量的活动资料，并形成了一部分自编教材，如盲部编写的《季节》，聋部编写的《感恩的心》、《奥运知识之多少》等。二、立足于学校实际研究校本教材根据我的理解，校本课程开发具有地域性、开发性和灵活性的特点，要使校本内容符合学生需要，适合当地实际情

7、况，应注意以下三占・y八、•1、学校是课程开发的基地。学校作为课程开发的基地，开发什么课程，在多大幅度和范围内开发课程，采取什么样方式和策略等，必须以学校自身的性质、特点、条件以及可资利用和开发的资源为依据，以便使学校具体的资源和优势得到充分发挥，也使学校拥有更为广阔的发展空间。如聋校的学生rtr于生理上的障碍，长期生活在一种被同情、被怜悯、被宽容、被溺爱的环境里，面对家庭、学校、社会的关怀,处于麻木状态，只知道索取，不懂得奉献,不懂得感恩。这些学生走上社会如果得不到特别的“照顾”，容易受歧视，产生心理扭曲等。与人产

8、生矛盾时不会化解，情绪容易走极端，不利于其正确性格的形成。据此情况，我们对学生开展心理健康教学，开展感恩教育等活动来缓解。让这些长期住校，缺少家庭关爱，生活细节缺少教导的学生从思想上提高认识，改掉不良习惯，正确认识和处理矛盾和人际关系。2教师是校本开发的能动力。校本课程开发是学校、教师主动的开发行为，是学校、教师在领会国家课程基本精神的前提下，