构建综合素质多元评价体系提升办学品味(1)

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1、构建综合素质多元评价体系提升办学品味邵武市《小学生综合索质测评的改革实验》成果报告一、是什么——课题旨在构建多元评价体系，提升办学品味。邵武市《小学生综合素质测评改革实验》是省政府教改项目。自2007年启动2011年省级立项以来，经过多年的努力，构建了综合问卷检测、操作能力测评、学科综合评价等多元评价体系。取得了初步成果，出现了四大亮点：目标“三转轨”:冃标实现了“三个转轨”，即由单纯的认知考试模式向全面素质评价模式转轨；由单纯“应试能力”的模式向综合素质发展模式转轨；由单一知识传授向全面提升素养转轨。研究“三互动”:研究实现了“三项互动”，一是让教师研究测评方法，完善测评方案，让

2、全体教师齐动；二是组织建立测评题库，丰富测评内容，让形式与内容齐动；三是互相借鉴促进，让各学科互动，齐头并进。做法“三突破”：做法实现了“三个突破”，一是依标托本紧抓“素养”点，突破应考测评局限；二是确立1+X学业评价方案，突破笔试一张卷定成绩的做法；三是简便评价操作方式，突破纷繁复杂的评价手段。成效''三促进”：成效实现了“三个促进”，一是优化了课程的开设，促进了学校教育质量的提升；二是优化了教学过程，促进了学生的全面发展；三是优化了教师综合技能，促进了教师成长。二、为什么——课题源自于破解当下教改的评价难题。长期以来，形式单一、内容狭窄、评估片面的学业评价体系，成为小学教育改革

3、的一大“瓶颈”。课改以来，虽然全国各地都在进行学生评价改革探索，也取得了一些成效，但不是由于评价理论烦杂，就是脱离实际操作的文字评价，始终停留在空有“良方”，而无“良药”的尴尬境地。评价仍然是穿新鞋走老路。鉴于此，我市教育局迎难而上，把学业评价作为突破口，确立了“小学生综合素质测评改革的实验课题”作为破解教改难题，提升办学品位的一把利器。三、怎么做——课题实验先行先试扎实推进。1、领导重视，一路护航。为了有效推进实验，我市成立了以局长为组长、副局长为常务副组长、小教股和教研室及学校骨干教师组成的领导小组。同吋由教师进修学校牵头成立以校长任组长，副校长为副组长，小学教研员全员参与的项

4、冃研究指导小组。确定5所项冃研究基地校，城区三所，农村两所。我局还出台了相应的政策一路护航：一是邵教综［2011］19号关于印发《邵武市中小学基础教育课题研究管理办法》的通知，制定了课题管理办法。二是邵教综［2011147号《关于进一步推进对小学综合素质进行测评改革的实验工作的意见》，从而了确保“对小学综合素质进行测评改革的实验”工作的顺利实施。2、集中培训，确保质量。评价前，对参加测评实验的老师进行集中培训，主要目的是让试点校的老师更好地掌握测评的操作方法，为推广整体试点方案打下坚实的基础。3、分段研究有序推进在实验过程中，我们侧重采用行动研究法，通过案例课、研讨课、观摩课、座谈

5、会等形式进行研究，以理论探讨作为辅助外，还决定分解课题难度，把课题分解成五大块到基地校分项实验，反复实验总结后，再把成果向全市辐射。木项目分为两个阶段循序推进。第一阶段：从2007年开始，对小学三年级以上的学科实行综合一张卷测试。目的是为了改变在实际教学中，非考试学科的教学时间被挤占这种现象。先是由各校自已出卷，用综合测试（接近问卷的形式）对各学科的实际教学情况进行了解。接着2008年第一学期由教研室根据教育部新课标精神命题，在城区校试点。第二学期推广到农村各校，2009年起全市小学综合学科测评开始常态化。达到了淡化语、数、学科分数，重视其它学科。从而达到学校开足上好部颁各门学科的

6、目地。第二阶段：是通过对学生（动口动手）能力的测评实验。达到由单纯的认知考试模式向学生素质发展的监控模式转轨。这是我们工作的重点也是本课题难点。推进时间表如下：2011年下学期城区小学试点校所有学科的动手（口）能力测评开始试运行。2012年下学期农村小学试点校所有的学科动手（口）能力测评开始运行。2013年下学期在全市小学生（3——6）年级实行综合素质测评办法。2014年下学期总结完善推广综合测评办法。2015年课题成果在全市全面总结、推广。三、做什么——及时把脉且行切思寻机突破（一）综合素质测评内容多样化。细化方案，简便操作。福建省教育学院教授、省项目指导组专家刘家访亲临我市检查

7、指导课题研究，答凝解惑。我们积极细化学科方案，制定各学科评价细则:《语文》“听、说、读、写、演、做"测评学生的"动口动手”能力。各年级要求不同,其侧重点也有所差异。例如：以四上为例：“读〃25%1、朗读，将所学过的课文题目（或段落）做成抽签卡,让学生任抽其中一篇（或一段），并当场朗读。2、诵读（1）、背诵一篇课标推荐的优秀诗文（内容自己定）（2）、介绍一篇（本）课标推荐的课外读物或自己喜爱的优秀读物,说说自己喜爱的原因。”说〃25%口语交际：说说自己喜欢的一种动物，可