突破学科界限丰富英语课堂

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1、突破学科界限丰富英语课堂新课标提倡教学要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科间的横向联系，关注学生作为人的发展。人教版《普通高中课程标准实验教科书•英语》每一单元都涉及大量文学、医学、音乐、体育、历史、地理、航天技术和信息技术等跨学科知识。这无疑对教师个人素质提出了更高的要求。局限于教材照本宣科或因囹吞枣、浅尝辄止显然不利于学生综合能力的发展。如何突破学科间的界限使英语课堂更有效？笔者以为，教师可以抓住每一单元的warming-up(热身)部分，对教材进行适当重组，并通过对这一单元涉及到的学科知识作一个简单

2、梳理，来激活学生现有的学科知识，为后续的阅读教学搭建信息和语言的支架。基于这样的思考，笔者以Module2Unit5的warming-up为教学内容上了一节探索课。一、教学背景介绍本单元的中心话题是"音乐"。warming-up部分呈现了八幅图片，分别代表八种为大众所熟悉的音乐形式，即古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐和合唱音乐，并要求学生“听音乐匹配各种音乐类型”。两篇阅读文章分别介绍了美国门基乐队(theMonkees)的成长过程和虚拟“人物”弗雷迪与他的乐队一一两篇课文讲的

3、都是乐队，没有介绍任何音乐流派和音乐家等信息，与warming-up的相关性不大。在对音乐形式的探究中，笔者了解到古典音乐中的交响乐、协奏曲都是管弦乐的形式，不能称之为一个音乐种类。古典音乐这一说法本身就是一个非常笼统的概念。广义的古典音乐是指西洋古典音乐，那些从西方中世纪开始至今的、在欧洲主流文化背景下创作的音乐，也包含合唱音乐；狭义的古典音乐是指古典主义音乐，是1750-1820年这一段时间的欧洲主流音乐，又称维也纳古典乐派。古典音乐最著名的三位作曲家是海顿、莫扎特和贝多芬。事实上，高一学生在音乐课中

4、已经接触了西方古典音乐发展史中的两个阶段(古典主义音乐和浪漫主义音乐)，并基本了解这两者之间的差异。因此，笔者还是决定采用狭义上的古典音乐范畴。中国民歌《茉莉花》，学生也已经在音乐课上进行了欣赏。而说唱乐属于摇滚乐的一个分支，与摇滚乐并列作为一个音乐类别来说并不合理。如果把说唱乐作为一个音乐类型呈现给学生，则宜用重金属摇滚乐作为与它并列的一种音乐形式。基于以上两个因素，笔者对教材warming-up部分所呈现的音乐形式作了调整，试图引导学生进一步走近这些音乐形式，了解它们各自的特点，而不仅仅是学习几个对应

5、的英语单词。同时，根据本单元的主题，笔者对整个单元的任务进行了重组，打算结合'‘练习册”(workbook)中的“听力”(listening)和单元后的"趣味阅读"(readingforfun),上一节听说课。本节课的教学目标为：(1)能够根据音乐片段区分七种音乐形式(古典音乐、爵士乐、重金属摇滚乐、说唱乐、民族音乐、乡村音乐和合唱音乐)及各自的英语表述，并用英语简要介绍这七种音乐类型的来源或特征。(2)能够运用句式I(don't)enjoy/appreciate/understandthatkindof

6、musicbecause.../IfindthatifIlistentoclassical/popmusicIfeel...谈论自己喜欢的音乐。(3)能够听懂听力材料中"莫扎特效应”(Mozarteffect)的内涵并提高听中记录关键词、听后组织主旨大意的能力。(4)能够正确认识音乐的作用并用五行诗(cinquain)来描述音乐。授课前一天，笔者布置给学生一份预习学案，要求学生每四人合作通过头脑风暴或查阅资料，了解与音乐相关的英语词汇，如钢琴、小提琴、黄铜鼓、架子鼓、键盘手、鼓手、旋律等。这相当于为课堂教

7、学铺垫了一个语言和知识的台阶。二、教学过程1.导入笔者在课前播放乐曲《茉莉花》，并请会唱的同学一起唱。唱完后，笔者提问：（1）Doyoulikethesong?Whatisthenameofthesong?（你喜欢这首歌曲吗？这首曲子的名称是什么？）（2）Whatelsedoyouknowaboutthesong?（你对这首曲子了解什么？）（3）Thisiswherewearegoingtoadventuretoday一theworldofmusic・Besidesfolkmusic,whatothers

8、tylesofmusicdoyouknow?（我们今天要进行一场音乐的旅行。除了民族音乐，你们还了解什么其他的音乐形式？）1.猜谜游戏笔者提供一些资料，让学生猜"这是什么音乐类型”（分别是爵士乐、古典音乐、民族音乐、说唱乐、重金属摇滚乐、乡村音乐、合唱音乐）。（1）ItwasbornintheUSaround1890,whichwassungbyblackpeopleanditrootsinAfrica.（产生于1890年，由