浅谈学科界限与学科整合关系

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1、浅谈学科界限与学科整合关系―注重学科整合，提高小学低年级学生数学解题能力奉贤区阳光外国语学校潘艳丽摘要：本文探讨了新课程背景下如何注重数学学科与信息技术、艺术、自然、社会等学科的整合，改变传统课程“以教师、书本为中心，以讲授、灌输为主线”的格局，构建以“学生主动参与、探究创新为主线的现代教学模式”。注重学科间的整合，为学生学习数学，用数学解决实际问题开辟了广阔的天地，有效地促进了学生综合素质的发展。关键词：数学、学科整合、信息技术、艺术学科、自然学科、社会学科、正文《数学课程标准》指出：数学是研究数量和空间形式的科学，是现代文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，它的内容、

2、思想、方法和语言已经广泛应用于人们的H常和生活屮，影响着人们的思维方式，推动社会文化的进步；数学作为人们认识世界，从事工作和学习的必需工具，作为一种信息传递的强有力手段和人际交流的简明语言，对社会大众有着非常重要的意义；基础教育阶段的数学课程本着面向全体学生，力求体现数学科学和数学教育的现代观念，促进学生全面、和谐、主动的发展。这说明数学不仅仅为了益智和解题的需要，数学学习中述有许多“情”“感”“理”“趣”等需要我们进一步去领悟，去探索。因此，从培养跨世纪人才的高度出发，树立大数学教育观，打破封闭的数学教学体系，做到课内外相结合，校内外相结合，特别是注重学科间的整合，是积累生活

3、经验、塑造人格的重要途径。一、与信息技术整合、化抽象为具体数学的外延与生活相等。数学是一们开放的学科，它与生活同在。新版的数学教材就体现了上述特性，涵盖极广，无所不包。但是身为学习主体的学生,由于生活空间狭窄，阅历的丰富，知识储备不足，对教材小所涉及的的现象往往没有一定的生活经验。因此适时与信息技术相结合，可以搭建教学与现实的桥梁，突破知识的盲点与难点，变抽彖为具体，激发探究欲望从而培养学生学习数学的兴趣。我们在数学教学过程中，常常按教学口标的要求，把包含不同媒体的各种教学内容组成一个有机的整体，采用超文本形式对教学内容的显现过程进行进行有序的管理。现代信息技术的合理应用，可将

4、数学教学小那些深奥的、不易理解的内容具体化、简明化，可将事物发展变化的过程形象化、程序化，还可以把数学中数字文字与视听形象有机结合起来。例如：在《小胖上车》、《小胖下车》的教学中，小胖和其他的小朋友在草地上玩乘车的游戏，动画加上音响效果，让学生有一种身临其境的感觉。这种直观生动、形象的动态教学，使学生的多种感官一起调动起來，难点骤然突破，学生的学习兴趣大增，解题能力也将得到进一步提高。此外，计算机网络教学通过现代信息科学知识与技术的介绍与操作，有助欲开拓学生的视野，培养他们的搜寻信息和利用信息的能力。如学习应用题：4只鸭子和3只兔子一共有多少条腿？由于低年级学生对介绍对象缺乏初

5、步了解，因而学生可以在课前预习时，先在网上搜索资料，学生从小还可以学到直立行走动物和爬行动物等。止是借助网络把遥远与现实Z间搭建了通道。学生借此可以穿越时空的隧道，跨越一切难以逾越的障碍。这种网络学习与学生直接教学活动前创设了良好的环境，促使学生进行协作学习和信息的交流，充分发挥学生主动性和创造性。多媒体的应用为学科整合创造了条件。用课件上课，让多媒体参与，教材被组织得更完善、也更生动。教学要打破“问题——解答——结论”的封闭模式,构建“问题——探究——解答——结论”的开放式过程。几何画板等软件的应用，使好多问题简单明了，既节省了时间，又增加了容量。通过上网能了解最新的资讯、教

6、学观点、方式和方法，也能帮助教师以学生喜闻乐见的形式组织成课件。例如：奥运冠军射击命中率，周杰伦歌友会票房率等内容，都可用来创设情景，吸引学生的兴趣。让课件把教学内容与学生接触的实际相结合，既教会了学生知识和生活，也锻炼了能力。更重要的是，学生所获得的在一般能力上的发展，能帮助他们通过调杳、探索，重构出曾经学过的方法，甚至更多的方法，来用于学习和生活。二、与自然学科的整合,变深奥为浅显数学学科的人文性表现在对人，对人与社会、人与门然的深刻反映。因此，数学学科是不能脱离自然学科的。正因为如此，小学数学课本屮有许多应用题都与自然科学知识有密切关系的。女口：种树、海拔等问题。所以，数

7、学教学应巧妙的运用白然科学知识，可以演示实验过程、动手操作等，让深奥的知识变的浅显,借此拉近教材与学生的距离、使知识不再神秘，从而培养学生从小爱科学、学科学、用科学的兴趣。同时，也能有效地锻炼学生的观察力，以及解决实际问题的能力。例如：《年、月、日》教学里，学生在口然学习中，知道了地球口转一周是24小时，也就是一昼夜；公转一•周是365天，也就是一年，知道了这些，就为学生学习《年、月、日》知识打下了良好的基础，不需要学生再去死记硬背一天有24小时，一年有365天。在口然学习里面，学生通过了解