谈英语学困生的转化

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1、谈英语学困生的转化摘要：本文针对英语学困生在学校中普遍存在的现象，先分析其产生的原因，后结合实际情况，探索如何转学困生为优秀生的方法。关键词:学困生;勇气;效率；习惯英语是一门语言，要真正地学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。在我从事了5年英语教学工作之后，对此的体会就更加深刻了。每个年级优秀学生的比例不足5%,中下游不及格的学生也就是我们所说学困生明显偏多。要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。为了对症下药，我们先来分析学困生产生的原因。一、缺乏自信和克服困难的勇气中学生学英语面临的最大障碍是:单词难记，语法难懂，遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距，学

2、生在心理上形成误区，从而造成对英语的学习兴趣也越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。二、缺乏明确的学习目标和科学的学习方法，学习效率有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情,英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自悲,进而发展为学困生。学困生学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心,课上学了，课下不复习巩固，课后又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步导致他们放弃英语学习。三、

3、缺乏良好的学习习惯课堂上，学困生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上课听讲如坠于云雾，效果很差。在写作业方面，许多差生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。四、个性差异和外界的影响有些学生性格孤僻内向，有的学生性情偏激，表现在学习上，情绪烦躁而低落，思维受到抑制。此外,学生的家庭条件以及外界的环境,也影响着学生的学习兴趣。我就差生转化这一课题，进行了认真的实践和探索，采取了一系列的补差策略，取得了一定的效果，现在提出来与大家一起探讨。

4、、注重情感教育，重塑学困生的自尊与自信在生活中多倾听他们的心声，在日常英语教学中，坚持恰到好处地多表扬，对于差生的每一点进步，哪怕是微小的进步，都真诚给予鼓励和期望，借以进一步激发他们学习的热情，强化求知的内驱力。在家访或与家长接触时，对他们的优点和取得的进步大加肯定和表扬,扶持他们进步，增强他们学习的信心。除了面对面的交流,作业本也是我和学生交流的一个重要的工具。有时候就把自己想对他们说的话写在本子上，有时候就几个简单的赞美之词，都可以让他们感受到我对他们的关注,他们也就会更认真去学习。有时候我也会给他们适当的物质鼓励。面对因英语基础较差而信心不足的学生，请我的一些曾经也是学困生的学生对全班

5、同学进行现身说法,对学生进行信心教育，鼓励他们要做到信心百倍、持之以恒、循序渐进。二、培养兴趣,养成良好的学习习惯1.用简单的英语与他们在路上打招呼，养成他们说英语的习惯，并告诉他们使用问候语及其打招呼的习惯。2.教他们英语歌，并在课前的几分钟要全班同学齐唱一首英语歌。这样，上英语课时就有了一个学习英语的气氛,课堂气氛也会更加活跃。3.每天的值日生要在上课之前回答一些简单的问题，如DoyoulikeEnglish?whatdoesyourfatherdo?等。4.学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口。因此我在提问时，尽可能让学困生和学习成绩好的学生机会均等,甚至还适当增加学困生的答问机会。

6、为了不挫伤学困生的积极性，我一般提问估计他们能回答出来的问题，造句或操练新句型时，先示范，再让他们模仿，分组操练时，让学困生与学困生在一起,对学困生组的操作要求适当降低。学困生在答问、造句、复述或朗读等练习中，只要能积极参与，我就予以肯定，凡是正确的，都给以表扬，诸如“yes”“Right”“Good”之类的词常在学困生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬兴奋不已。当然，错了的也要注意纠正。纠正时我总是面带微笑地加以启发和引导，从来不横加指责或挖苦讽刺，这样坚持一段时间，学困生的参与意识大大增强，他们不再因为答错而感到紧张或难堪，良好的开口习惯也随之慢慢养成了。三、根据学困生实际，降低要求

7、，分层教学，逐级推进根据因材施教原则,我按学生英语基础和学习能力程度将学生分为A、B、C组备课时，以氏C两组学生作为确立教学目标的基本，以他们的实际学习水平和接受能力为主要依据，精心设计每个教学步骤,采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法;课堂上，在进行口语交际时，先让A、B两组学生示范操练，起到榜样作用，带动学困生;对于C组学生，先进行机械性替换操练和模仿性练习，有时为了给他们一些缓冲的准备时