小学低段课外阅读中的识字

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1、谈低年级课外阅读中的识字语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。读书是人们学习的重要方式，是人类进步的阶梯。大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是低年级小学识字教学亟待解决的问题。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中识字、写字是阅读和写作的基础，而低年级是识字的关键时期。2011版的课标中识字量降低了，新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”，在第一学段“多认少写”的理念是鲜明的。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字

2、，以便尽早进入汉字阅读阶段；“少写”，是为了以后能够写得好，写得快。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。现代小学教育常常忽视低年级的课外阅读。我们只要充分利用课外阅读进行指导，也能帮助识字。一年级新生在入学5至7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。也正是学生切身体会学习拼音用处大，识字读书要靠它的重要阶段。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我们引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与

3、现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，各种报刊杂志结合起来,成为儿童识字的最好材料。由于各种课外读物和对更加规范，同时对培养学生养成良好的课外阅读习惯也有帮助，所以，我们不妨让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就变成了图文并茂的“识字课木”。在这个过程中，学生在动手，动脑，收集，整理，编排的同时，也是一个创造的过程。随着社会的进步，现代儿童有许多适合的拼音读物，而且内容丰富新颖。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。教师此时应抓住机会用“趣”吸引孩了，同时培养他们课外阅读的“趣”。教师可以先自己读或动员家长读一些对孩子产生吸引力的文章给孩子听，让课外阅读能牢牢地抓

4、住孩子的心；教师也可以一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学牛•阅读的兴趣，也有效地巩I古I了汉语拼音，更重要的是能巩固学过的生字。学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等）。学生在新的语言环境中重现学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。当然，注重学生的课外阅读，在现代生活中引导学生阅读，让学生学会生活，成为有思想有灵性的社会人，才是语文教育的根本目的。但开始时，我们教师不可急功近利，盲冃拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。实践屮我们主要采取“分层要求，循序渐

5、进”的方法，即对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼咅阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书屮找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展，重视低年级课外阅读亦可可一举两得。课外阅读中要重视识字教学，从语文的实践性出发,充分发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性。实

6、践证明，这确实能够有效地提高低年级学生的识字能力，不仅有助于学生对阅读理解的感悟，更推动了小学低年级识字教学的改革与优化。