关于英语教学目标的有效性

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1、关于英语教学目标的确立普通高中的课程标准对英语课程目标都是定位在综合语言运用能力上。“综合运用能力”不同于一般的能力，它是指能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的木领，属于实际交际过程这个层面上的能力。它能够融会各方面的知识，贯通各方面的能力，调动情感因素、个人素质以及天资，并将其运用于创造性的语言交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务。因此，《英语课程标准》把综合语言运用能力的培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。具体分设的九个级别目标都是从这五方面进行描述。在儿年新课程改革中，广大英语教师无论在教学

2、理念还是在教学实践方面都有很大的发展。但存在的问题还很多，尤其是在日常的普通课堂教学实践中，很多教师对教学目标的理解和设计存在着误区和问题。1、课程目标等同于教学目标【案例一】情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体骑，使语言学以致用,激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践屮体验成功。课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。这些目标不是通过几节课就能达到的。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。但是案例一把这两个层面的目标混为一谈，在设计课堂教学目标时，简单地借用《英语课程标准》里

3、课程目标的一些描述。结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。2、语言能力取代综合运用能力【案例二】Aims:(1)Tolearnaboutfuturepassivevoice・(2)Todiscoverusefulwordsandexpressions.语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。案例二在目前课堂教学中还是十分普遍，尤其是在如何处理语言知识上，还走不出传统语言教学的模式，语言知识与语言功能相脱离。教学目标的设计

4、单一地定位在语言知识点上。3、教学目标主体错位【案例三】Teachingaims:(1)Tohelpthestudentstolearnsomethingaboutdolphinswimming.(2)Toenablethestudentstoexpresstheirthoughtsandopinionsaboutdolphins.(3)Tomotivatethestudentstothinkcreativelyandexpresstheirideasabouttherclationshipbetweenthehumanbeingandtheanima1.学生是

5、教学的主体，这是现在教育的一个基本理念。自从新课标推行以來,教师都能接受这一理念，但是在实践中没有真正得到体现。在教学目标设计时，教师往往难以推出自己的角色，没有能够从学牛角度进行思考。案例三中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动的地位。4、三维目标分离【案例四】教学目标(1)语言技能通过各种听、说、读、写方而的训练全而提高学生听、说、读、写能力。(2)语言知识掌握本课单词、短语、习惯用语和固定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的牛活话题。(3)情感态度新课程改革强调以学生为主体，因此针对学生特点，充分利用多媒体

6、等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的枳极性,并通过游戏培养学生的合作精神。(4)学习策略教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力；并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。(1)文化知识加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公徳以及明辨是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值观。促进学生健全的人格逐步形成，为学生的可持续发展打下良好的基础。教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法

7、、情感态度与价值观。在英语教学中乂细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。但是在案例四中，五项目标不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课堂教学屮落实的。上述种种问题造成教学目标的虚实，即在教学设计中，教学目标只是一个摆设，即不能引导课堂教学活动，也不能作为教学评价的标准。没有目标的教学是随意性很大的教学，其教学效能不会太高。这是目前英语教学存在的主要问题之