关于小学英语教学中提问有效性的思考

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1、关于小学英语教学中提问有效性的思考以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，有“问”必有思，有思必有果。因此如何加强对课堂提问的设计，提高提问的有效性，是提高课堂教学质量的一个关键因素。本文拟结合自身实践和观察，探讨和研究课堂中的提问策略。一、减少“重复”，让学生说得精彩1.给惯性思维“设道坎”在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部过密、重复过多的现象：如在4BUnitlAnewstudent的教学中，教师指着屏幕上的一个男孩问：Who’sthatboy?前排的一名学生回答He’sDavid.接着教师又

2、重复了五次Whosthatboy?让后面的学生一个接一个地回答。然后教师又出示一幅女孩图，基本重复以上步骤进行教学。教师在这个教学环节中问了很多类似的问题，主要是想帮助学生记牢He’s和She’s的用法，但这样不断重复的效果是否能如教师所愿呢？心理学研究告诉我们，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它；如果超过这个限度，人的心情会因此烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学生回答问题时声音响亮，

3、语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们含糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑思考，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的知识，是很难让学生内化为自己的知识的。2.给简单的应答“加点餐”语言课堂中的信息流动总是围绕着这样一种交换链：教师引导学生应答__教师反馈（评价）。教师的反馈是学生了解自己对目的语或其他语言行为表现的主要途径也是学生修补话语、提高目的语水平的有效资源（Chaudron,1988:133）0反馈有积极反馈和消极反馈。教师应多进行积极反馈，以鼓励学生勇敢地进行表达。在小学英语课堂上，教师的积极反馈往往以简单的评价或重复学生的正确应答为主。根

4、据克拉申的语言习得理论，学习者的语言习得主要靠潜意识的行为，是学习者在自然环境中通过大量直接的语言输入而形成的，语言输入越多，语言习得越多。在小学英语课堂中，教师的语言是学生接受外语刺激的主要方面之一，教师的语言不够丰富，缺乏“对话”的意识，将直接影响到学生的输入量（input）和交际能力。因此，教师在反馈时，应更注重交际的生成，适时地给学生简单的应答“加点餐”。二、交给“提问权”，让学生问得精彩亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上教师不仅要

5、对自己所提的问题精心提炼，让学生在问题的引导下学有所乐，学有所思，学有所得；更要引导学生敢于提问，乐于提问，学会提问。教师应“工于心计”，巧妙地把“提问权”交还给学生，让学生在课堂上不仅说得精彩，而且问得更精彩。1.点一一点击学生脑海中潜藏的问号课例选取：5BUnit4AnEnglishFriendA板块当前A板块的教学模式，往往是教师创设情景，并设计一个个问题，帮助学生扫除字词句方面的障碍，然后教师再根据A板块的内容提出一些问题或设计其它练习，让学生完成。这种模式的本质依然是教师致力于教，学生致力于学，学生被动地学习和被动地接受。长此以往，学生逐渐会在心理上产生一种惰性，其质疑

6、能力也会渐渐萎缩。课堂上缺乏了“疑”，缺乏了学生活跃的思维，精彩也就无从谈起了。在这一个案例中，教师依然从课文中提取了与课文内容相关的主要问题，没有将问题直接呈现，而是在做足铺垫后用一个简单的问题Doyouwanttoknowsomethingabouther?来“抛砖引玉”，让学生成为这些问题的提出者。学生提出问题后就会试图去解决所提出的问题。在这种情况下，学生的大脑里会再现与问题相关的知识和经验，并使之产生联系。而建立这样的联系也就意味着学生原有的知识得到了重组并获得了新的意义。这样就使学生原有的知识结构得到发展，语言能力得以提高。这个问题创设了一个情景，它吸引了学生的注意力

7、，促使学生主动进入问题思考者的角色，从而引导学生入情、入境、会心、专心地参与学习活动。这个问题也是一个关键点，它将学生脑海中原有的知识储存“激活”使学生的言语输出更加丰富灵活，贴近生活实际。2.转__让提问转为学生交际的需要。课例选取：4BUnit80penDayE板块在英语课堂教学中，教师所设计的教学活动要从学生的现实生活出发，体现交际性和实用性。这就要求英语课堂不仅要创设接近学生生活经验的情景，更要让学生在真实的语境中学会运用。只有这样的课堂才会促使学生表现出探宄的欲望，使学