浅谈教学目标的有效性

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1、有效的语文课堂怎能忽略了它语文教学目标浅谈【摘要】随着新课程改革的不断深入，理性地反思新课改以来的语文课堂教学实践，我们不难发现我们的课堂变得很随意，想怎么教就怎们教，想怎么学就怎么学。一些花哨的、非语文的东西大量涌入课堂，使语文课堂失去本真、出线了“刻意追求”、“生搬硬套”、'‘热热闹闹”、“样样俱全”等低效、无效，甚至是负效的现象，陷入误区。要克服这种误区，这种随意性，我们一定要明确语文这门学科的本质,一定要有目标意识。一、教学目标设定存在的问题教学目标是课堂教学的核心与归宿。重点、难点的确定，教学环自己节

2、的安排，教学方法、手段的运用，教学评价的实施都应围绕教学冃标进行。它具有导教、导学、导检测的功能。如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学口标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，我们教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。有意识的翻翻自己过去参考过的、照抄过的教学设计或教学实录，突然发现自己平时所定的教学口标是多么的肓口。例1、我们老师非常信赖的一本教案上有一位名师对五年级上册第10课《松鼠》是这样确立教学目标的：1、知识和能力：理解课文，使学生了解松鼠的外形、生活习性特点，激发学生对动物的喜爱

3、之情；有感情的朗读课文。2、过程与方法：使学生感悟写动物可从外形、习性等方面特点描写。3、情感态度价值观：培养学生热爱人自然、动物及生命的人文情感。例2、是我为《有趣的汉字》这次综合性学习所设计的教学冃标。1、学习本课10个生字。2、学习策划活动，培养学生组织策划的能力，学习书写简单的活动计划。3、通过实践活动，让学生了解汉字的趣味和神奇，初步了解汉字的起源，激发学生学习汉字的兴趣。4、通过活动提高学生的合作意识，培养学生搜集、整理资料的能力，引导学生在生活中学习语文。例3、曾在一本杂志上看到过一位老师为《忆江

4、南》的教学目标1、培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗；2、培养学生的想像能力，体会词表达的意境和思想感情；3、培养学生学习古诗词的兴趣。这样的例子很典型，也很普遍性，如果我们没有思考分析就直接照抄这些教学口标行吗?答案肯定是不行的，我们不妨看例1的教学目标,《语文课程目标》指出“课程目标是跟据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个维度相互渗透，融为一体，注重语文素养的整休提高。确定三维时不是三重并举，把目标分列开来,把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。其实三维目标是以知识和能力为

5、载体，其他两维融于此中，把三维整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的，不能人为割裂成三大块的。例2的教学目标设置的主题对象存在问题，我们的教学的主题对象是我们的学生，所以我们设置教学冃标时，不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述教学口标，这些词语都是表示教师的行为，而不是学生的行为。教师目标强调的主捉是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能完成教学任务。而例3的教学目标不但都采用了“培养”一词来描述，连最起码的学段口标都没有考虑，用整篇课文代替学段。二、怎样制定和陈述语文教学冃标（一）

6、、准确设定语文教学口标语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系导教学活动的导向教学内容的取舍、佳偶阿方法的运用和教学效果的评价等。为此，语文课堂教学冃标的确立，必须建立在科学的教学理念上,建立在对学生需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确具体，可操作，可检测。1、把握学段冃标、细化课时冃标、落实课程冃标。小学语文课程n标分为总口标与阶段口标。总i标具有指导作用，细化了小学语文教学目的，阶段目标体现总目标，分段落实总目标。总目标与阶段目标互相补充，构成了一个完整的系统。语文课程的总目标

7、是“全面提高学生的语文素养”。什么是语文素养，叶圣陶在他的《国文科之目的》也讲过，我们语文教育的目的就是“养成阅读能力”与“养成写作能力”。我想我们语文课的主要任务就是语言知识的习得和语文能力的培养。第一层面应该是语言特色，包括用词准确、词语特色、标点符号、构句特点、句群结构、段落结构。第二层面为表达方式包括修辞方法、正侧面描写、细节描写、说明方法、动静态描写等等。第三层面为构段构篇方式包括总分段式构篇、并列段式构篇、事情先后顺序段式构篇等等。我们应分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。不要

8、用整篇课文代替学科。2、根据学情来确定教学目标，也就是以学定教。学生是课堂教学的主体，因此，教学目标的制定必须从学生的实际出发，真正做到教师为学生的发展服务，真正体现因学定教。不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦式”教学，脱离学生的实际，任意地制定教学H标，小学语文的教学冃标一定耍反映出“小学”的特点，这样才能落到学生的发展上去。这样我们才能设计新课改追求的课堂教学。一句话,学住的实