浅谈小学数学学业评价中的几点尝试

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1、浅谈小学数学学业评价中的几点尝试王雅利（摘要）数学作业作为课堂教学的延续，是学牛学习过程的重要组成部分，是对学牛学习内容的反馈的重要手段，也是提高教学质量不可缺少的重要环节。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到教育激励的作用。作业的评价重在帮助学牛发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生整体的发展。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，在激励中最大程度地发挥其作用。（关键词）作业评价赏识评价多向评价过程评价延迟评价小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学牛获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延

2、续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学牛全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、合格、待合格”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学牛的“家常便饭”，而学牛对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学牛错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事,与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神牛活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己

3、，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根木算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学牛的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学牛全面、持续、和谐的发展。那么，怎样的数学作业评价才能更大限度的发挥它的评价功能，促进学生原有水平的发展，使广大学生真正在作业完成过程中，体验成功，认识自我。同吋，教师是否有一个正确的作业观，明确作业的功能，设计使用及评价作用，也将直接影响数学的教学成果。下面，笔者将结合自己的教学实践，浅谈以下几点：1

4、变纠错型评价为赏识型评价在以往的作业评价中，学生永远看到的是自己的缺陷。新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，对学生的作业评价更要如此。其实学生很在乎老师的评价，细心的老师会发现，平时你无意间所打的"√”的大小，也会对他们有激励的作用。要变以往单一的打“√”和等级评价为基础的、以激励为重点的评语式评价。1.1在原来作业批改的方式上增加激励性的评语式评价。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。这是因为人的内心深处都有一种被，每个人仿佛都肯定，被尊重，被赏识的需要是为了受赏识而生存，为

5、此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中等、后进学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言「'你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”对班级的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时的发现他们

6、的闪光点：“这星期你的作业进步真大，老师看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子汉！”“你的进步，表明了你的实力，相信自己，努力吧我的好学生！必孩子，一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你定会是最棒的！”“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。”等等。1.2错处不打“×,给学生一次改正错误的机会。现在作业本中的作业都设计成了类似图画、表格之类的题，如果让学生在别处订正错题那是很麻烦的一件事。我就利用低段学生写铅笔字可以擦掉重写的机会，只在正确的地方打“√”，学生做错的地方用一个小圈来表示，然后让学生

7、订正，改正确了，再用蓝色笔打一个“√这样，学生在自己的作业本上看到的就全是“√”了，积极性会更高，而且蓝色的“√”又不难分辨出学生曾经出现过错误的地方。无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指岀不足的同吋，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。2变教师单向评价为师生多向评价传统的作业评价方式比较单一，往往是教师一支红笔判断，然后学生根据批改情况进行改正，这样的评价方式只有检查和被检

8、查的关系。我们应根据实际需要，灵活运用各种方法，把评价的主动权下放一部分给学生，加强师生互评、生生互评、学生自评，有吋还可以让家长参与评