浅谈小学语文教学中朗读教学的几点尝试

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1、浅谈小学语文教学中朗读教学的几点尝试河北省南宫市凤岗学区刘淑芳《语文课程标准》指出：“阅读是学牛个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛的阅读实践。应该让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，它不但可以有助于强化记忆，培养学牛的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学牛加深对文章内容的理解,感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整

2、体水平。笔者就自己在教学中的体会谈一下自己的做法。1运用多种形式，培养学牛的朗读兴趣兴趣是做好一切事情的动力。要达到《课程标准》有关朗读的要求，激发兴趣是首要任务。古代教育家重视“吟诵”，认为只有诵读才能进入文章的意境之中，体会出其中的妙处，“读书百遍，其意自见”就是此意。在教学中我的做法是，让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶和感染，从中体味朗读对表情达意的重要作用，然后进行模仿朗读，要求朗读时揣摩词句，领会意境，见景牛情，情景交融。此外，让学牛欣赏诗歌朗诵录像，组织学牛开诗歌朗诵会、故事会。再就是在课堂上，采用带读、范读、接力

3、读、分角色读、齐读等不同形式激发学牛的兴趣。通过这些活动，激发了学生的朗读兴趣，课堂上每逢读课文，大家都你争我抢，气氛热烈。2捕捉重点词句，提高阅读感悟2.1抓疑难句子。词句是构成文章最基木的材料，一篇文章的中心思想、作者的思想感情总是蕴含在字、词、句之中的。因此，只有通过对词句的品析,才能真正领悟文章所包含的思想感情。如《乗米》这篇课文，有这样两个疑难句子：“那些戴毡帽的，大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，就到柜台前占卜他的命运/“今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩地多收了这么三五斗，谁都以为该透一透气了。”要理解这两个句子

4、，关键在于这两个“透”字。而理解这两个“透”字，最有效的方法是指导学生反复朗读，通过朗读，再联系上下文，就会明白：前一个句子的“透”字，是气也顾不得喘的意思，表现出农民粟米吋的急迫和紧张的心情；后一•句中的“透”字，指稍微轻松一点，表现了农民丰收了，感到高兴，以为可以轻松一下了，他们万万没有料到米价会下跌。读懂了这两处的“透”字，就能较好地认识I口中国农民的悲惨命运。2.2抓中心的句子。课文的中心句，能画龙点睛地揭示文章的中心，在领会文章思想内容上起关键作用，这种句子，也要指导学生反复朗读。《一夜的工作》一文中的“我看见了他一夜的工作，他是多

5、么辛苦，多么简朴”，要理解这个中心句子的深层含义，就要加重语气，反复朗读它，使学生在感情上与作者产生共鸣，才能深刻理解课文内容，深切感受周总理人格的伟大。2.3抓“只可意会，难以言传”的句子，反复朗读、体验。如《再见了，亲人》，描写的是抗美援朝的志愿军战士在冋国的列车上和朝鲜人民依依惜别的动人情景，由于年代久远，现在的学生很难理解当吋的志愿军战士和朝鲜人民的那种“比山高、比海深”的情意，若由教师来讲解，恐怕是难以将两国人民那深藏在心底深情厚谊讲的生动、传情、清楚。只有引导学生边朗读、边想象其情其境，才能品出其难于言传的“此吋无声胜有声”的妙处

6、。3把握情感基调，培养阅读情感小学语文课本中有各种类型的文章，基调或悲壮高亢，或委婉深沉，或简洁平实。不同的情感基调，要采取不同的方式，通过朗读来揣摩、体会、把握。感情基调欢快的，可通过生动传神的表演性语调朗读，对课文内容进行形象生动的再现，如《美丽的公鸡》之类的课文；感情基调深沉、悲伤的课文，像《十里长街送总理》，要指导学生用缓慢、低沉、悲壮的语调朗读。课前可以组织学生观看纪录片《敬爱的周总理永垂不朽》，读课文吋，让学生模仿解说员的语调；描写自然风光的课文，一般都是意境清新宁静，要指导学生用高昂、欢快、又激动的语调，去体会祖国大好河山的壮美

7、。4通过多种训练，掌握朗读语感英语教学很多人强调语感，掌握了语感，英语中的很多疑难语法问题迎刃而解，语文教学亦是如此，语文的语法错综复杂，有些语言现象用理论很难解决，如果从小培养孩子很好的语感，很多问题就不再成为困难。那么如何培养学生语感呢？这就要借助于朗读，通过人量的朗读课文，不仅积累遣词造句的技巧,而且提高语言表达的能力。朗读的过程中不仅要做到正确、流利，更重要的是要有情感。语速的快慢，重音、强调，停顿与连接，声调的抑扬顿挫等都可以表达岀不同的情感。另外，根据不同的标点符号，朗读出不同的语调所表达的感情也不同。这就需要教师根据不同的文章指

8、导学生反复朗读，让学生在朗读中感悟技巧、感悟规律，感悟作者的情感，从而理解文章的思想内容。朗读是小学生必备的一种能力，教师要采取多种措施克服小学生朗读中漏字、添字、