多媒体导学在高中历史教学中的运用

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1、多媒体导学在高中历史教学中的运用——“学案导学”教学模式的进一步探索【内容摘要】本文通过简析新课程教育改革下“学案导学”教学模式的优点和存在问题，从中借鉴“导学”模式，并结合笔者的教学实践，从展示教学目标；导读、导思、释疑；深化认识，指导解题；归纳综合，比较整合；巩固知识，检验评价五个方面来阐述多媒体导学在高中历史教学中的运用。多媒体导学是对“学案导学”教学模式的进一步探索，实践表明它符合高中历史课堂教学的规律和学生的认知特点，能最大限度提高课堂效率和提高教学的实效性。【关键词】多媒体导学高中历史教学新的历史课程标准指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参

2、与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”改变教学方式与学习方式根本就在于突出学生的主体性。而“学案导学法”是实现“教为主导，学为主体，学会和会学,个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。这种新的教学模式正在新课改下如火如荼地进行着。“学案导学”这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，课前认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提

3、出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。但是通过对学案导学的观察和实践，我也发现了一些问题。例如:由于学生受原有学习习惯的影响，个别学生对自主学习一时难以适应；这种教学模式操作时间的难以控制与完成教学任务之间有时存在矛盾；学生自主学习以后的课堂教学环节如何优化？学案置完需要及时地印刷，每一课时都采用这种学案是否实际

4、？对高中的历史教学还要进行怎样的改进？……对这些问题我进行了思考。高中历史教学特点之一是课堂容量大，教学任务是“精析考点，整合知识，指导解题，训练能力”。它要求教学目标、教学内容的取向专一，具有针对性，模拟性；教学策略和方法更讲究操作性和实效性，更高程度地突出和强调学生的自主学习，而教师主要是起到一个导向作用。说到底，这个教学过程实质上就是一个教师“导”学生“学”的过程。那导学一定得采用“学案”的方式吗？况且学生手中都有相关的教辅资料。经过实践探索，我认为利用多媒体辅助教学，用多媒体导学在高中历史复习教学中实为不错的选择。下面我就结合高中学生的认知、学习特点和自己的教学实践，来谈谈行

5、之有效的“多媒体导学”教学法。在每一专题、每一章节的教学过程中，我首先用课件向学生展示教学、复习目标，包括高考考点或课程标准。如世界近代史《欧美代议制的确立与发展》这一专题，让学生明确高考的考点有：英国君主立宪制的确立；美国共和制的确立；法国共和制、德意志帝国君主立宪制的确立。通过多媒体的展示，学生对这个专题要掌握的近代西方资本主义政体的两种类型“君主立宪制和共和制”及其代表性国家一目了然；“确立”一词也说明了还要掌握以上国家政体确立的背景、过程及影响。这样，学生带着问题学习，学习目的明确，复习效果更佳。二、导读、导思、释疑多媒体导学关键就是课件的制作，课件的制作好比学案的编写,但是

6、它比学案更直观更有效地吸引学生的注意力，也更方便我们教师的操作。一般我都依据教学大纲和《考试说明》的要求在课件里展示知识脉络，围绕教学重点、难点搜索材料，巧设问题，由浅入深，由表及里，循循善诱。课堂上引导学生读书、思考、讨论、分析问题、解决问题。内容简单的，学生自己解决；学生难以解决的,教师加以点拨、指导，使问题迎刃而解，做到省时高效。本环节可以说是“多媒体导学”的最好体现。在引导学生读书、思考、讨论时，要突出学生的主体地位和教师的主导作用。如复习《英国的君主立宪制》时，我首先用课件展示了知识框架：1、背景；2、确立；3、发展；4、完善；5、特点；6、作用。简单的框架发挥了导读作用，

7、使学生明确了英国君主立宪制的确立和发展经历了几个阶段，从而有目的地阅读课本，找出相关内容和标志。复习到英国君主立宪制的确立一一《权利法案》时，我在幻灯片上出示《权利法案》的相关材料：“未经议会同意，国王无权废除停止法律的执行；议会之演说自由、辩论或议事的自由，不应在议会以外任何法院或任何地方，受到弹劾和询问；未经议会同意,国王不能征税；未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军；议会必须定期召开；议员的选举不受国王的干涉，等等。”然后导思，提出：《权