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1、学科单元教学设计的研究和应用作者：陆伯鸿作者简介：陆伯鸿，上海市教育委员会教学研究室副主任，中学物理特级教师。原文出处：《上海课程教学研究》2018年第20184期第8-15页内容提要：以初屮物理“光的反射”为例，阐述学科单元教学设计的基本环节（包括单元教学任务分析、单元教学目标、单元教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元评价建议、单元教学资源选编等）的实施要点，并指出学科单元教学设计作为中观层面上的教学设计，在教学应用中应处理好与学科课堂教学设计、教研活动的关系。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年09期关键词:单元教学设计/初中物理/光的反射课程与教学是实施学科教育的
2、根本，但是从课程走向教学会产生落差,因此需要学科教硏介入,利用技术层面上的协调处理来减少落差。学科教学设计是用于减少落差的技术之一,它是课程与教学之间的重要环节,也是提高课堂教学质量的有效途径。在课程改革发展的不同阶段，学科教学设计硏究有不同的侧重点，认识也在不断地深入。比如，在上海〃一期课改"的实施过程中，开展了关于〃教学目标与课堂教学设计"的研究，当时着重于提出一种设计课堂教学的基本思路和方法，并确定"以教学目标为指向,以重点难点为突破口"，以"情景一问题一活动"为教学基本过程。在上海”二期课改〃的实施过程中,开展了"以自主、探究、合作学习为标志"的学科教学设计的研究，确定了〃情景一
3、^究一应用"为教学基本过程。最近几年，教学工作的主要任务转为深入学习和实践"基于课程标准的教学与评价〃的理念，由此提出了开展〃目标导向活动"的学科教学设计研究。在上海中小学课程改革的多年实践中”学科教学设计研究在不断推展”有关教学设计的技术在持续积累”但所开展的研究和积累的经验,大都是对于单一课时内容的课堂教学设计。随着课程改革的深化，为进一步彰显"课程意识"，需要开展基于学科核心素养的”学科单元教学设计”研究”促使教师进_步理解和把握学科核心素养，让教师从"懂〃学科课程走向〃通"学科课程，即从明白"要什么"进而还明白”不要什么”，以提高教学有效性。学科单元教学设计的研究学科教学中的〃单
4、元"，一般是扌旨"同一主题下相对独立且自成系统的内容整体”。也可以这样解说,单元是一组相互关联、先后有序的教学内容组合,有相对的独立性；单元是基于学科核心素养,以相关主题与任务为线索串联起来的教学内容单位，有关内容的组成符合学科知识发展的逻辑顺序和学生的认知规律，有明显的结构化。〃学科单元教学设计"是为实施学科课程而以一个单元为整体进行一种系统化、科学化的教学设计。在学科单元教学设计中，应凸显教学过程的整体性、递进性、关联性等。（-）学科单元教学设计环节学科单元教学设计的基本环节,一般包括单元教学任务分析、单元教学目标、单元教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元学习评价建议、单元教学
5、资源选编等。L单元教学任务分析单元教学任务分析的基本内容”有学科课程标准和学科教学基本要求解读”还有教材内容分析、教学对象分析等。关于学科课程标准和学科教学基本要求解读,应注重于把握本单元教学的总体要求,即明确教什么、教到什么程度。关于教材内容的分析，主要是针对本单元的教学内容，通过分析明确它们在教材整体中的地位和作用，并切实把握教学基本内容及其特点，以及教学重点内容等。关于教学对象的分析，重点是分析学生参与本单元学习时的状况，比如判定学生具有的一般心理特点和起点能力,了解他们从事相关的特定学习任务（如学习一个概念或者规律,一种科学方法等）的认知基础与技能。在单元教学任务分析中,还要深入
6、分析单元教材特点和学生特征之间的联系,进一步思考为培育学生的学科核心素养所要组织的实践性活动（如实验等）。要通过单元教学任务分析，准确把握学科核心素养和课程目标的有关要求，为提出单元教学目标、单元教学的重点和难点等提供思考依据;还要整体把握教学任务要求，明确单元教学的课时数及相应安排。2.单元教学目标在单元教学任务分析的基础上,进一步明确单元教学目标,为实施教学进行正确定向。单元教学目标的表述，不仅要规范，更要清晰和准确。一般来说，从课程目标到课时教学目标，中间有多个层次目标的转换，单元教学目标是其中一个层次，能起到整体理解课程目标、准确把握课时教学目标的作用。3.单元教学重点单元教学重
7、点是在分析单元教材内容内在联系的基础上确定的,它既能体现本单元内容在教材中的重要地位，又能反映单元教学目标价值的教学任务。当单元教学重点不止一个时,须弄清楚它们之间的关系并进行必要的说明。由于学生之间存在差异”因此进行单元教学设计时”可以不单独列出”教学难点"，而仅指出教学难度大的教材内容，即指明在学生知识基础和接受能力不足的情况下，易岀现学习困难的教学内容。在教师继续进行课堂教学设计时，再针对学生的实际情况确定教学难点。2.单元重
