寻找生活中的小数总结

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1、寻找生活中的小数总结本学期的数学实践活动旨在通过学生的学习与实践引导学生体会生活在数学屮的广泛应用，并通过购物实践让学生学会进行初步的理性购物。对本学期的以“购物中的学问”为主题的数学实践活动我们从以下儿个方面來谈谈自己的体会一从学生实践中的教师体会：1.计划只是设想，当领着孩子一起进行时，发现，生活的多样性是我们学习数学、发现数学的源泉。比如，问及学生小数在生活的应用,学生不仅能从物品的价格中发现，还发现身体的高度、铅笔芯的（直径）号、人的体重、跑步的记吋，考试的分数、冰箱的冷热调节度、水表、电表、测力计、视力表等都有

2、可能用小数来表示。虽然无法穷尽小数在生活中的广泛用途，但是，从学生对于小数在生活的足迹的寻找过程中可以，引导学生体会到数学与生活的密切联系，数学眼光的培养与数学的意识的形成或许就是这样无声地进行着。2.数学实践活动的进行是引导学生对于生活经验的唤醒、交流与积累。比如货比三家的调查之前，许多学生根本就没有购物比较的意识,更为有意思的是，当问及购物地点的选择之时，百分之八十五的学生都选择去超市，并说及超市购物的种种好处。如批发市场、门口的小商店，则不在学生的考虑范围之内。当在学生进行“货比三家”价格调查之后，学丰发现，不同地

3、方的物品价格却不一样，问及原因，没想到的是学生竟然能说出十几条。虽然学生能够把涉及到价格因索的原因举出很多，但这是集体智慧的结晶，一个学生常常考虑到的只是其中的某个或某几个原因，在这样的情况下，集体的交流便成为智慧的分享过程，成为孩子的学习与成长过程。当物品的质量、卫生条件、售后服务、购物渠道、地段、员工人数、购物环境等影响物晶价格的因素都被拉了出来后，不由得为了学生的有心喝彩，也为我们能够为学&提供机会而开心。1.教师的及时指导是引导学生成长的关键。当活动进行了一阶段之时，问学生“如果购物你到哪里去？”结果，百分之九十

4、五的冋答是到超市去。在重新看到超市深入孩子之心的同时，孩子关注的只是购物的地点的选择，却还不知道需要根据自己的需要來进行灵活地选择。于是，首先我们对儿位成人进行了调查,结果，成人第一想到的问题都是“买什么”或许，这就是孩子与成人的区别。当听到孩子们这么说时，就让他们回家调查一下口己的父母,看看他们怎么说，为什么这么说。结果，如预料一样，调查后，知道了需要从购买的物品来决定购物的地点。2.数学实践活动是孩了从课堂走入生活的一个学习机会，从活动中学生获得的不仅是数学知识。当让学生进行第一次独立购物时，只是设想着可能孩子们口己

5、很少进行独自购物，所以让孩子们尝试一下，单独做事的感觉。却有着家长可能不允许或孩子因为是实践不愿意主动完成的忧虑。没想到的是，这一次的购物活动还真是许多孩了的第•次独立购物尝试，他们听到这一决定时竟然有些激动不已（终于有很好的理rti可能自己买自己想要的东西了）。有的孩子在实践屮发现自己开始拿着钱本想去买自己想要的东西可是到了超市以后，却看到别的喜欢的东西买了下来。有的孩子说，本来估计一玩具的价格是5元，可是到了地方一看,却是十元，带的钱却不够了。从购物实践屮，孩子们体会到了购物计划的的重要性，于是，进行了第二次的购物。

6、第二次的购物或许是有了上次的经验，在母亲节的前一天，随着结成伴的孩了们一起去了附近的世纪华，看到他们不仅买了自己的想到的东西之后，一起相约去了附近的绿荫广场。有几个孩子还都为母亲买了一枝花。看到其中的有调皮的男孩儿，还有那平时不爱说话的胆小女孩儿，都大胆地跟着同学从学校走到世纪联华购物，再走到广场，这如同一次旅游。在我凹家的路上，看到一位家长骑着自行车在广场边上转悠，准备接他那放不下心的孩子。二从数学综合实践活动指导层面的体会1•活动的设计要尽量具体，动静结合；在引导学生进行第一次购物时，当时并不知道学生的具体情况，所以

7、，带着摸着石头过河的心态进行尝试。当看到学生写的第一次购物日记后，发现学生更多的是从胆•量方面的增长。而对于购物中的细节问题，比如看一看生产日期，找一找口己要买的物品，看过的东西要放冋原处等问题，学生没有关注到。问题出在哪里呢？想着，可能在购物前并未引导学生进行交流，还未引导学生把眼光聚集到交流的细节上來。正好遇到邵主任的指导，意识到需要从购物中的儿个点进行引导。于是，关于物品的摆放图、关于购物小票的收集、购物计划的设定等成为第二次购物的前奏。当看到学生第二次购物的实践体会之后，发现，学生眼光因为教师的眼光转移到细节而转

8、移。第一次的尝试成为学生做的基础，为接下来的引导理性购物讨论作了准备；第二次的购物成了理性购物的一次尝试，是学生把学到的购物知识进行实践内化为自己能力的活动。2.着力于对大多数学生的引导，对于全班学生的鼓励。在进行数学实践活动的过程中，可能有一些孩子因为父母的支持缺失而无法进行，或是因为口己的惰性而错过机会。在这样的