高校青年教师教学评价模型建构探究

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1、高校青年教师教学评价模型建构探究摘要：基于高校青年教师教学的现实情况与发展的理论依据，对青年教师的教学评价问题进行系统的思考，从而建构高校青年教师教学评价模型。关键词：高校；青年教师；教学评价模型中图分类号:G640文献标识码：A文章编号:1002-4107(2013)10-0079-03一、高校青年教师教学现状根据“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”(教育部新世纪教学研究所课题)项目组对5所大学青年教师的调查结果显示，各所学校的青年教师教学水平不一致，教学优秀的比率平均为27.9%、教学良好的比率平均为42.72%教

2、学一般的比率平均为13.54%,教学较差的也存在，比率平均为16.04%。可见，青年教师的教学水平存在阶梯式差异，这使得教学评价存在实质性的意义。二、高校青年教师教学发展的理论依据广大高校青年教师具有年龄优势，年富力强、精力旺盛、有上进心。相对于老教师，他们自身潜藏着巨大的发展空间,但是发展只有具有一定方向性和目的性才是好的发展。青年教师的教学能力是随着学校教学的目标和要求发生变化的。智力适应理论认为，智力是一种心理机能，它具有适应意义。这就是说，成年人的智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，环境对个体有什么要求，个体相应的智

3、力功能就得到发展［1］。成年期智力发展的可变性是指成人个体在同一种智力上随着年龄的增长会发生改变。美国心理学家沙依(W.Schaie)根据智力适应理论，把人一生智力发展划分为不同阶段，成年初期即青年期是实现目标，主要任务是为实现自己的理想和奋斗目标而努力工作。智力适应理论和沙依关于人一生智力发展不同阶段的划分为我们理解青年教师提高教学能力的可行性和教学评价模型建构提供了理论依据。三、高校青年教师教学评价的理论假设(一)假设前提根据本课题调查，发现青年教师教学自评分与学院领导打分的相关系数仅为0.207,相关不显著；相关样本平均数

4、差异检验t值为3.569,显著性水平为P(4)教学效果。0：要有自己的教学风格和特点；在教学中能激发学生的学习兴趣具有启发性；能培养学生分析解决问题的能力；通过教学，学生对本学科的兴趣得到提髙；能使学生在思想或心理上获得教益。Y：调动学生上课积极性；课堂气氛活跃程度；学生对教学内容的掌握和运用。维护课堂教学秩序这一条是任何一位教师都要做到的，只有在正常秩序的环境下才能进行教学。（5）教学能力。0：语言准确，语音语调正确，联系体态语的运用，表达自然精炼，具有艺术性。Y：授课层次分明，概念准确，重点突出，理论联系实际；语言文字表达清

5、晰；与学生能进行有效交流沟通。2.青年教师教学评价初步步骤。（1）确定好适合青年教师教学评价指标系统。青年教师教学评价指标系统反映了它的结构，教学评价指标体系的设计要着眼于目标，指标要按一定的格式排列好，描述要简约、明了、易评判。具体的指标按照评价模型要求的导向性原则、客观性原则、可操作性原则和可行性原则，请教专家反复研究制定和修改。（2）分清学生、青年教师和学院领导三个角度的问卷内容。结合各方面的信息，分别编制《高校青年教师教学评价问卷（学生用）》8题，《高校青年教师教学评价问卷（青年教师用）》和《高校青年教师教学评价问卷（领

6、导用）》各9题，选择能清楚意识到的评价项目。（3）确定教师教学评价指标的标准参数。对各个等级进行赋值，采用1—5级评分制进行评分，分别为好、较好、一般、较差和差，总表见表lo表1问卷总表（二）最终模型建构采取分层抽样法，在某高校16个学院里随机抽取年龄低于35周岁的青年教师作为研究对象。问卷统计后，把每个项目的和作为总分，分析每个项目与总分的相关系数作为区分度，相关系数高表示该项目区分度好，相关系数低则表示该项目区分度差，该题不符合要求应删除或修改，根据教学的五个方面，把相关低的项目删除，并再次把筛选后的各个项目之和作为总分，求

7、各项目与总分的相关系数作为项目区分度，见表2。可以发现每一项都与总分显著相关（为p