孩子的分享精神是培养出来的

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1、孩子的分享精神是培养出来的前言：现实生活中，小气的孩子并不少见。“小气”虽然不是什么大毛病，但如果是一个什么都不愿与他人分享独占意识很强的人，是很难与他人形成良好的人际关系的。学会分享是孩子成长发展中的一个重要的里程碑。孩子可以从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及将来形成健全人格都具有十分重要的意义。然而对于心理发展水平还处于以自我屮心为特征的幼儿来说，分享显然不是一件易事。因为孩子的分享行为并非天生，而是通过后天的教育和引导逐渐形成的。正因如此，在孩子的成长过程中，家长有义不容辞的责任培养孩子的分享品质。但令人遗憾的是，如今，孩子的分享意识和能力并不强。之

2、所以如此，很重要的一个原因是他们缺少分享的对象。由于现在的孩子大多数是独生子女，很多孩子成为家庭中的“独占”主体。无论是玩具还是食物，孩子都习惯了一个人“享受”，父母和爷爷奶奶总是以这样或者那样的理由拒绝孩子分享的物品。由此造成孩子的独占心理，认为什么物品都是自己的，什么事情都应该以自己为主。另外，由于现在居住环境的变化，居住于楼房的居民与邻里间的交往越来越少，这无形中减少了孩子与同辈群体的交往，从而剥夺了孩子与他人分享的机会，造成孩子自私的特点。所以，家长们应该有意识地创造条件，培养孩子的分享意识和行为。一方面，家长可以利用家庭本身这一重要资源，让孩子学会分享。家庭是孩子社会交往的第一个场所

3、，是孩子走向社会的桥梁,也是培养孩子分享行为的重要场所。孩子从出生那一刻起，便与父母及其他家庭成员交往，这是最初的社会交往行为。家庭成员与孩子的每一次分享行为都是孩子分享意识和行为形成的过程。另一方面，家长要多带孩子与同龄人交往，给他们创造在一起交流的机会,比如鼓励孩子上学、放学与居住同一社区的孩子一起走，一起玩，一起做作业，放学后让孩子带小朋友到自己家来玩；又如，几个家庭带孩子一起去郊游等。孩子与同龄人交往的机会多了，关系越来越密切，逐渐就会懂得了分享。但是，需要指出的是，由于年幼的孩子理解能力有限，他们往往并不能准确地解读分享本身的含义，他们对分享的理解是通过与家长及他人的分享行为慢慢深化

4、的，是一种由外而内的内化过程。家长无意的一言一行可能都会使孩子对分享本身产生错误的理解。比如案例中的这个家庭，虽然家长在强化孩子分享意识的过程中注意到培养孩子尊老爱幼的优秀品质，但这种分享却仅仅限于口头，流于形式。但是，需要指出的是，由于年幼的孩子理解能力有限，他们往往并不能准确地理解分享本身的含义，他们对分享的理解是通过与家长及他人的分享行为慢慢深化的，是一种由外而内的内化过程。家长无意的一言一行可能都会使孩子对分享本身产生错误的理解。比如案例屮的这个家庭，虽然家长在强化孩子分享意识的过程中注意到培养孩子尊老爱幼的优秀品质，但这种分享却仅仅限于口头，流于形式。我曾经读到过--个小故事。一个叫

5、丁丁的孩子，从小就在家里受到尊老爱幼的训练。比如每次买回苹果来，家长都要让丁丁效仿孔融让梨的故事。丁丁可谓训练有素，他每次都要拣最大的苹果先给奶奶吃。奶奶照例笑着夸赞一番：“丁丁真孝顺，好孩子，奶奶的牙不好，你吃吧。”接下来是爸爸和妈妈，都有不吃大苹果的理由。最后，丁丁抱着那个最大的苹果独享去了。一个实在算不上什么的苹果，把一家逗得其乐融融。有一天，爸爸的上司来家里玩，懂事的丁丁立马去果篮里找来一个大苹果，送给客人吃。奶奶和爸爸妈妈见了，个个乐开了怀。那上司也说：“你们家的孩子真不错。”虽说这位上司最不喜欢吃苹果，但出于对丁丁礼貌的尊重，他还是接过了那只大苹果。不料，他刚咬一口就惹来了麻烦，但

6、见愤怒的丁丁用手指着客人说：“你为什么吃这最大的苹果？你太嘴馋了！你太不要脸了！你太恶心了！”那位上司被这突如其来的变故弄得不知所措，咬在嘴里的苹果咽不是，吐不是，一时间令他尴尬不己。早期教育，故事中的丁丁可谓训练有素，他每次都要拣最大的苹果先给奶奶吃。奶奶每次都笑着夸赞丁丁一番。同样，爸爸和妈妈也都以各种理由拒绝吃最大的苹果。最后，丁丁"只好”抱着那个最大的苹果独享。虽然这仅仅是一个小小的生活片段，一次小小的分享过程，但这却给丁丁传递了一个重要的错误信号，那就是大人不会吃的，只是走走过场，最大的那个苹果在成人之间转一圈后最终仍然会成为自己的。长此以往，丁丁就形成这样的一种认识，所谓的分享，就

7、是虚晃一枪，最终最大的那个苹果会回到他的手上。可是，爸爸的上司并不了解这个家庭屮的这种特殊“分享”行为，以至于在不喜欢吃苹果的情况下还是出于对孩子的尊重咬了苹果，最后弄得尴尬万分。另外，家长在培养孩子的分享行为时，还需要注意一点，即分享必须是孩子的H愿行为。一个孩子如果能自主自愿地与人分享并以此为乐，那么可以说真正具有分享能力。家长需要培养的就是这种孩子发自内心的自愿分享。但这种分享能力的培养必须