回归语文教育本原让阅读教学更有实效

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1、鸡西市实施有效教学构建有效课堂先进那丽伟经验材料回归语文教育本原让阅读教学更有实效密山市实验中学那丽伟随着新课程改革的推进，我们的教学理念不断更新，课堂教学也不断变化：动手操作的多了，表现展示的多了，毋须引导直接生成的多了，课堂上呈现出一派忙碌热闹的景象。在教学屮我也经常反思：45分钟里，学生究竟收获多少？我怎样做才能让学生在有限的时间内更有效益？同时又能进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育？三年来，我利用业余时间潜心钻研“构建有效课堂的指导意见及解读”，经过探索形成了具有个人风格的课堂教学，即回归语文教育本原，让阅读教学更有实效。一、认真做好语

2、文教学的诵读。近来常有人这样说「'一进到校园，很少能听到琅琅读书声了！”我在授课时,也感觉到课堂上仅一、二遍的朗读，只有极个别的学生能说出文章的大概内容，跟上这节课所有天花乱坠的分析，其余的学生只能是簇拥着抬轿者喜滋滋地等待下课铃声的到来，一无所获！特级教师韩军曾说，文字本是肉做的，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。他的名言是，诵到极致就是“说”。因此，诵读是赏析的基础。语文课堂重回琅琅书声。我、我、我王家新《在山的那边》这首现代诗，是刚迈入中学大门的六年级学生的第一篇课文，他们不会欣赏文学作品，诗歌就更难。我做了一个实验，鼓励一个

3、班的学生展开竞赛：比一比，看谁能在老师讲课前就能将这首诗背诵下来，老师就送他一朵小红花，同学们积极性非常高，同桌互查，只有十七名学生背得不熟练。当讲完诗歌的特点后，我提出一个问题：诗屮的“山”都指什么？学生甲：自然界的大山；学生乙：不，还有困难的意思，学生丙：诗屮“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”一句屮的“山”就是战胜了一个又一个的困难……同学们把小手举得高高的，“到、至IJ、到一一我、我、我一一”几乎淹没了我的声音，真如开了闸的洪水一般一发不可收！另一个班呢？课前只布置预习，叮嘱他们要读三遍，上课范读、练读，五遍下來，我还是一句一句讲个他们听。反

4、差如此之大，我不禁又想到韩军的诵读Z说，诵，乃“心”在支撑。诵Z至境，是平和、自然、质朴、生活化的说话，用“心”來说话。岂有不明Z理！此后，为了能让更多学生不做看客、听客，我采取各种奖励办法，鼓励学生课前短文章成诵，长文章选取其屮精讲部分让学生诵读，让课堂教学切实有效。二、认真研读文本，多角度把握主题。崔峦指出对文本的解读，忌浅一一浅尝辄止，忌搬一一急于看教参中的“教学分析”，用别人的理解代替自己的理解；忌偏一一不能正确理解和把握文本的价值取向，忌泛一一不把工夫用在吃透课文上，而是漫天找材料。只有回归文本,深入研读文本，准确理解文本，从多角度挖掘主

5、题，才是抓住了语文教学的生命线。莫怀戚的《散步》叙述一家四口，祖孙三代散步的这一件看似平常的小事，表现了尊老爱幼这一大主题。文中的“我”与妻子，是肩负重任的中年人，他们有着对生活的高度使命感，既耍赡养老人，又耍培养下一代，儿子一一他们的培养对象，却很少有人赏析，仔细挖掘，你会发现：儿子耍赖，不愿受委屈，“我”的决定能那么轻而易举吗？可见，这一家的长辈是疼爱而不溺爱孩子。这一角度有助于引导学生树立正确的价值取向，它成了无声的老师。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”研读文本是语文老师一生都修炼不止的看家本领，因为课文的主题思想和情

6、感态度价值观的把握并不简单，有的课文就在文字表面，有的则蕴含在字里行间，要认真钻研，仔细揣摩，反复推敲，不忽略每一个角度，真正达到“横看成岭侧成峰”的境界，学生在课堂上也就受到了感染和熏陶。三、仔细推敲，赏析语言的魅力。叶圣陶老先生早在几十年前，就说过：“语文学科和其他学科的区别之处，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来所以语文教学的本质特点就在于发挥语言的魅力。教材中的选文，基本都是文学作品，语言规范，便于背诵、吸收、积累。教学时要引导学生回归文本吸收规范的语言。特级教师王松舟一直倡导“语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，

7、用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验。语文课要在关注语言文字所表达意思的基础上，进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那一种节奏，那种韵味”。我曾试用他的方法：品析《蝉》中“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”一句的含义。落到理解“秋风颜色”时学生只从视角感受联想到了金黄啊，暗绿啊，却忽视了听觉和触觉，或者有同学根本就一脸茫然，啥是“秋风颜色”？更不晓得随着秋天的到来，对那在地下埋了17年，苦苦等了17年的蝉来说，却意味着生命的结束。我随即让同学们将手仲到窗外，亲自体验，此时正是秋季感受到秋风了吗

8、？学生马上意识到，哦一一“秋风颜色“不只是视觉描写，更有触觉和听觉，太有新意了！在欣赏朱自清《春》中的春花图时，学生说不出