浅谈品德与生活（社会）课堂的课前调查

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1、浅谈品德与生活（社会）课堂的课前调查山东省滨州市博兴县第七中学小学部256505摘要：小学品德与牛活（社会）课是一门综合性的课程，课前调查体验成为品德教学有效实施的必要前提。目标的明确性、内容的层次性与牛活性是课前调查的前提保障。课前调查让学牛带着问题有目的地去调查，很快获得相关资料并把自己的调查结果进行交流讨论。正是有了课前调查，学生才能积累资料,参与到教学活动中，把课堂交给了学牛，让他们畅所欲言，“课堂”真正成了学牛的课堂。关键词：课前调查牛活性综合性小学品德与牛活（社会）课是一门综合性的课程，它

2、的生活性、开放性、活动性充分说明品德课不仅仅是让学牛听老师讲课木知识，还要让学生直接参与实践活动，只有亲身体验才能引发学牛道德认知，促进其良好道德品质的形成。课程标准特别强调：“儿童是在真实的牛活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”因此，课前调查体验这一教学环节逐渐成为品德教学有效实施的必要前提。一、如何指导学牛进行课前调查1.目标的明确性内容设计得如何，直接关系到学牛对木课的学习和掌握。所以教师在设计题目时，应该紧紧围绕课标，抓住教材的内容，明确木节课的教学目标，精心设计好适合学牛的课前准备

3、内容。在开展“《56个民族是一家》一一民族知多少”这一主题活动前，老师考虑到学牛绝大多的是汉族人，较少到少数民族生活的地区旅游，感性经验少，对少数民族的特点、风俗了解甚少。为了让孩子们了解各民族不同的文化和风俗习惯，体验到多民族大家庭里的愉快、幸福牛活的感觉,我引导学牛通过请教父母、查阅书报、上网等多种途径收集有关少数民族的资料,鼓励学牛与人合作获取信息。学牛们都能积极参与，收集了各种图片及文字资料。在查阅收集的过程中，不同层次、不同角度地认识了各种民族文化的丰富多彩,为课堂上同学之间的交流展示、资源

4、共享做好了充分的准备。2•内容的层次性不同年龄阶段的学生、同阶段学生个人能力的差异决定了教师在设计内容的吋候，必须考虑到内容的层次性。不然，学生如因难度的问题而无法完成学习任务，那课前准备也就失去它的实际意义。面对中低年级的学生，设计的内容要简单、具体、明确。随着学生年级的增高和各方面能力的增强，设计的内容相对来说就要比较复杂、概括，这样才能给高年级的学生有更多的空间发挥他们的能力。调查的内容就像一个面，低段孩子会一片茫然不知从何入手。因此，我们可以将内容设计成一个个问题作为切入点。当然，问题要具体可

5、感，互有联系，使学生的调查有据可依。女山《我爱秋天》这一课前，我们要让学生课前调查秋天的生活周围有哪些变化。我们可以把调查细化成问题：秋天到了，你家附近的花草树木发生了哪些变化呢？（如：田野、公园、小路等）人们的衣着打扮有什么变化吗？小动物在秋天里又有什么变化呢？（如：地上跑的、天上飞的、水里游的等）如果你还能发现除此之外的秋天的变化，那你就更棒了！这一系列的问题，让学生的调查有了奔头，有了内容，同吋也由“扶”到“放”，给学生一定的留白，使调查结果求大同，存小异。3•内容的生活性“儿童的生活是课程的基

6、础。”因此，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的方式研究社会。这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的。女恥《交通带来的问题》生活性很强，首先是课前调查学校周边的交通状况表，其次是学生汇报身边的交通问题，这些问题都是学生从生活中自己发现的，真实感受到的。二、课前调查在小学品德课中的作用1•课前调查可以提高课堂效率“不打无准备之仗，方能立于不败之地要想打赢一场胜仗，就要做好充足的准备，上课也是如此。要想提高课堂效率，让学生有深

7、刻的道德体验,并且把这种体验、认知转化成道德行动，课前调查必不可少。2•课前调查可以培养学生的综合实践能力综合实践能力不仅包括学习能力，还包括合作能力、创新能力、融入社会的能力等。传统的小学品德课堂以教师为主，强调了教师的教，忽视了学生的学。现在的小学品德课堂已经不是知识唯一的来源，更加注重学生综合实践能力的培养。课前调查可以让学生走出学校参与到社会生活中，培养学生的学习能力、创新能力和融入社会的能力，也培养了学生在小组中的合作能力。3•课前调查能够让教师把课堂真正还给学生新课改要求：教师要真正把课堂

8、还给学生。课前调查来源于学生生活,能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动。教师课前根据学习需要,让学生通过调查搜集，实地考察与教学活动有关的资料，课堂上让学生说出调查的收获和思考的问题，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。参考文献《品德与生活》和《品德与社会》课程教育资源的开发与利用[J]•新课程研究(上旬),2009,(6)o