圆桌论坛：互联网时代的创新人才培养

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1、圆桌论坛：互联网+时代的创新人才培养日前，市中国教育报、中国教育新闻网主办的第四届全国教育改革创新典型案例推选颁奖暨创新成果展示活动，在北京举行，140个典型案例从1200多个征集案例屮脱颖而出，获颁“教育改革创新奖”。会上，与会专家、代表聚焦近年来教育发展中的热点、难点问题，结合获奖典型案例进行了分析研讨。在第二场圆桌论坛上，来自地方教育部门和高校的领导嘉宾针对“互联网+时代的创新人才培养”这一主题进行了深入探讨。嘉宾主持人：华中师范大学校长杨宗凯杨宗凯：大家知道互联网进入21世纪以后，第三次工业革命，互联网+成为整个

2、我们经济转型、创新驱动一个重要的工具，一个手段，所以我国进入到所谓的大众创业，万众创新的时段。创新就需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育，各个学校都认识到，包括地方、大学都认识到教育创新的重要性，他们也一定有宝贵的经验和案例和大家分亨。参加论坛的有苏州大学校长朱秀林，复旦大学原副校长陆昉，合肥学院党委书记蔡敬民，广西柳州市教育局局长姚尹意，西南交通大学教授易思蓉。首先有请每位参与圆桌论坛的同志们就每个学校对互联网+时代人才创新培养的一些思路和一些做法，花3分钟的吋间简单介绍一下。朱秀林：谢谢主持人，这个议题本來是互联

3、网+创新人才，今天参与论坛的高等教育工作者的比较多。但是就我认识而言，国家的创新人才培养最主要的是基础教育，而不是高等教育，什么原因呢？一个方面是创新，一个方面是冒险精神，这两点从小就要培养。尽管从高等教育谈这个问题，可能对基础教育，特别是学前基础教育我觉得也非常重要。谈到互联网，对于高校来说，我始终认为要认识互联在教育方面功能的几个主要特点。第一个特点是无处不在，覆盖很广。明年是文革50周年，文革刚结束的时候开始搞教育，当时是电视大学，电视很珍贵，很少有人可以看到电视，但是现在的互联网有线的，再加上无线的无所不在。第二

4、个是互联网现在信息量非常大，这种信息量大是多方面的，有正能量，也有负能量，有真科学，也有伪科学，所以要有充分的认识。第三个互联网速度快，这个速度快使用户可以进行交互式的互动。为了把互联网的这些特点搞清楚，我们学校也做了一些分析，对教育方面我想我们面临着儿个挑战，当前有三个方面：第一个方面是教育资源的覆盖非常广，不仅仅限于苏州大学内部，乃至于名牌大学，乃至于国内很好的大学。第二个是改变教学方式，传统的课堂教学我们现在必须有清晰的认识。第三个是对我们教育的理念和教育形式的改变，我们要引起足够的重视。陆昉：讲的特别好，从基础教

5、育抓起，还是有相当大的改变，从复旦大学角度来讲，通过在线教育和传统教育密切的融合，形成教育信息化，来引领创新人才，助推创新人才的培养，这个也是非常关键的，反映几个方面。第一个方面是怎么让优质教学资源得到充分共享。尽管复旦大学有很多优质的课程，但是还不能够满足所有学生选课的需求。举个最简单例子，学校有很大的一块就是核心课程的建设，这些课程对学生来讲非常重要，而且这些课程也吸引了大量的学生来学习。一门课程选修的学生大概有上千，按照课程的规模，不可能满足学牛的筒求，要考虑怎么样通过把现在的信息教育技术和传统的教学密切结合，使得

6、在大学里面只要学生想学的课程都能够满足,这也就是我们希望能够人人能学，处处能学。第二个是传统教学模式的改革。现在的教学基本上都是在规定的时间教规定的内容，这个不利于对创新人的才培养，也不利于学生批判性思维能力的提升，因为现在的课堂上，学生只是被动地接受老师讲的，很少主动积极地思考。还有3S能力的提升，传统的教学模式，实际上无法提升学生自主学习能力，现在來看在推进过程当中，我们也发现了现在学生在这方而的能力有所欠缺，非常需要通过这种教学模式、方式的改革来改善。复旦从2012年开始，推行这种混合式的，让学生能够自主学习，积极

7、参与讨论，提高自主学习能力的模式，到现在为止已经有六个学期，很多课程已经用这种方式来达到它的选课要求。有些课程，像思修课，在高校都是必修课程，以往方式是老师讲，学生听，尽管老师讲的不错，学生听的时候非常感动，但是由于没有真正思考，学生原來怎么样听课后还是怎么样，所以没有真正提升思辨能力。现在我们已经改变这种教学了，就是让学生通过在线学习，更多地是学生提出问题进行讨论。同伴Z间互相的讨论，就是讲到一个协调能力，包括沟通能力，再结合学生与教师之间的沟通，通过这种教学模式的改革，使得学生真正能够达到这些要素。第三个层面是对于高

8、校的改变。一个是学校层面，应该制定相应的政策鼓励教师投入到教学改革中，对于教师来讲要改变传统的理念，因为教师习惯把课讲好，讲清楚，任务就完成了，而不是着重于怎么使学生把课学好，这点非常关键°从学生角度来讲，也是需要改变他的传统学习模式，因为从中学一直上来这种习惯已经养成了，自主学习的话还是要有一个过程，所以在整个实践