学案教学,不是新课标的正道

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1、学案教学，不是新课标的正道学案教学，不是新课标的正道（学案教学的本质是抢夺学生有效的学习时间，是本末倒置、加重学生负担、不讣学生思维的所谓“教育科研”O我们耍强力树立“小心科研”的理念，不是一切创新都是有效的，有些是反人性的,不管是于己还是于人都是弊大于利，贻害无穷，我特作这一研究，以正视听）我一直以为教学是很简单的，复杂了就不是教学。让人云里雾里,摸不着头脑的，不管你理论多么高深，方式多么新颖，角度多么独特，我都不点头赞同。新课标到底新在哪里？也许会有很多种不同的说法，但变知识为索养，变分数为能力可能

2、是新课标的十环靶心。因为是新课标，所以大家都在探索，于是乎各种“新花样”也特别多，有些可能的确击中了原来的痼疾，让人猛醒；有些可能是花拳绣腿，只给人一头雾水；更有些则可能是违背教育规律的南辕北辙,与新课标背道而驰的。在所有的新探索里面，学案教学，真可谓新则新矣，实为谬也。学案教学，不是新课标所固有的属性，这是我长期思考而得出的结论。我问自己，问同行，问古人，也问教育理论，似乎给我的回答：这不是真正的教学。真正的教学是人的教学，是沂水春风式的心与心的碰撞，是心与心的微笑、点头、顿悟，这些碰撞与顿悟，就需要

3、教者的芮音辐射和学者的用心倾听，还包括教者的姿式与听者的姿势，只有这两者之间默契，才能真正让人“如坐春风”。心灵外现的体态非常重要,如果聆听过陶行知先生的讲座或看过陶行知先生书籍的人，一定会被他的声音的磁力所吸引，被他两只手所形成的心字形的讲课姿式而震撼,你就会折服我的观点！只有如此，才能引起心灵的共鸣，如果只是一味地做题，大脑便浆糊，动作便机械，再也没有一种心灵的愉悦和生命的快感了。就语文来说，学案教学的滥觞是王伯荣先生，他在教辅资料编写的汪洋大海里中独占鳌头，率先占领这一市场，在学生自买自看的领域里

4、，是有他的响应者的，但作为…种教学策略——学案教学，则是近儿年借新课标才风起而云涌的。什么是学案呢？学案与教案相对，就是学生学习的方案。我观现在一些人搞得学案，就如文革后的“数理化自学丛书”，这种“数理化自学丛书”是一种没有老师指导的靠自己钻研的自学手册，这在没有老师，没有教室，文化沙漠的前提下，这确是一种比较好的学习资料，所以其例题讲得很细微，你只要细看就能领悟；其题目的答案也很详尽，你只要有时间做，一般都能理解。可现在的情况已发生变化，学校建筑已成为当地最好的房子，学生求学的条件也堪称一流。现在学生

5、所需要的是高雅人格的养成和学到更多的知识、形成更好的能力。冃标不同，形势不同，我们的方法也要跟着变化。《吕氏春秋•察今》中说：“世易吋移，变法宜矣。譬Z若良医，病万变，药亦万变。病变而药不变，向Z寿民，今为荡子矣。故凡举事必循法以动，变法者因吋而化。”这里的“法”与“吋”就是语文乃至所有学科的学习规律。我以为学案的编写只是循着文革后那种“数理化自学从书”编写的思路让学生只是做题罢了，还美其名曰“自主探究”。各种学案的编写，大同小异，每课书的内容一般分这样三大块：预习学案、课堂学案和课后学案。有些人这样设

6、计：课前准备区、课堂学习区、课后学习区，还要搞一个口评与互评花架子。每个专题前都有个“专题导语”。“预习学案”这样设计：学习目标（一般列出4—5项），文海拾贝（古诗词欣赏，包括诗意解读，名句默写，考点演示），资料链接（包括作者简介，写作背景，文体常识），基础巩固（和当于一课的同步练习）o“课堂学案”这样设计：要点突破：1整体把握（包扌舌概括课文内容、释题）2细部点拨（主要是课内容主观回答）3艺术探究（主要是文章的表达方式）感悟总结（中心主旨，写作特色）写作智囊（主要是点到作文，包括文本素材与相关素材)。

7、课后学案设计也是一份练习，包括课内和拓展的。为了达到预设效果，往往会设计这样问题：(1)能回答“课前预案”中提出的疑难了嘛？(2)用一句话写出学习后的最大收获。有的甚至要让同桌批阅，还要签上大名，以示责任；有的还要学生写课后反思。我统计了一课书三个学案的文字量为：预习学案4388字，课堂学案8677字，课后学案4500字，三者合计17565,加上课文3000,学生对一课书文字阅读量就达20565字。学案是如何操作的呢？一般情况下是每一学案都是八开纸正反面印刷，“预习学案”上课前发下让学生课前做完；“课堂

8、学案”当堂习做，课堂做完；“课后学案”则抢山课外时间，让学生习做。由于电脑一体机的发明，使这些工作变得十分容易了，可我们的学生就苦了，简直成了做题的机器，在习题的汪洋里永远无法自拔。“学案”把人文性极强的语文课变成了机械枯燥的习题课，手动而大脑不动，笔动而思想僵化。我为什么对所谓的“学案教学”持否定态度呢？那是因为：1.学案教学，超量“侵占”了学生有效的学习吋间。生命的吋间是恒定的，学习的吋间也是恒定的，20岁前，除了吃喝拉撒Z外，人生主要