对《新课标》中“引导学生自主探究”的认识与尝1

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1、对新课标中“引导学生自主探究”的认识与尝试荣成市第二实验中学闫爱玲内容摘要：新-•轮课程改革特别强调学生的学习方式要从接受性学习向探究性学习转变，新的数学课程也倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进他们主动学习。在引导学生自主探究中，我从以下几方面做了尝试，师生从中获益匪浅.一、通过“创设问题情境”引发学主“自主探究”的欲望；二、体验、经历知识的产生、发展过程，提高学生“自主探究”的能力。；三、充分利用“数学开放题”拓展学生“自主探究”的空间；四、转变“评价观念”增强学生“自主探究”的信心和成就感。新的数学课程

2、倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习。让他们多思、多讲、多探索，真正成为学习的主体。下面谈一谈我在引导学生“自主探究”方面的几点尝试。一、通过“创设问题情境”引发学生“自主探究”的欲望“学起于思，思源于疑”，“问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发认知内驱力，进而发展他们的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让他们体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向口主、合

3、作、探究型转变。1.创设趣味性的问题情境新课标中指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。正因为如此，为了让学生学得更主动，我注意创设具有趣味性的问题情境，激发学生学习的积极性，使学生乐意拿出更多的时间与精力投入到自主探索屮去。例如：在教学概率问题时，为了把学生引入积极的思维状态，我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲招揽生意：“三枚硬币，同时掷下，如果同时止面朝上或止面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”乙念叨：“

4、同时朝上或同时朝下，我可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门!”结果一连投了5次，乙赢了一次，输了4次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“这个游戏公平吗？”有趣的情境吸引了他们，同学们个个跃跃欲试，自觉地投入到自主探索屮，经过计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。1.创设生活化的问题情境《新课标》指出：“数学教学耍密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因而,我注意创设与学生生活实际相联系的教学情境，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习生活的乐趣，积极主动地去探索

5、并解决问题。例如：在教学平行U!边形的判定方法时，我创设了这样一个问题情境：李明家的一块玻璃打破了，碎成如图的样子,问：利用哪一块碎玻璃可配一块与原来一样的玻璃？怎样配置?玻璃碎了，哪一块能确定平行四边形的形状和大小呢？学生处于一种复杂的心理状态之屮，一方面感兴趣，非常想解决这个问题，另一方而由于认知水平不够，又无法立即解决，引发认知冲突，从而产生强烈的求知欲望。学生被这一现实的情景深深吸引，从而积极的探索发现问题。教师通过创设这样的问题情境，让学生感到数学就在我们的身边，生活屮处处有数学，把数学作为一种乐趣、一种享受、一种渴望

6、，从而学到有用的数学。二、体验、经历知识的产生、发展过程，提高学生“自主探究”的能力。数学课程标准中，强调要体验和感悟数学，理解和运用数学，关注学生知识的形成、发展的过程。在初中数学教科书中也突出了“以学生的发展为本”的理念，注意引导学生经历必要的、具有一定探究性的学习过程，它给我们提供了经历、体验知识的产生、发展过程的模式。我们在教学的过程中，要充分重视这些素材，通过想一想、议一议、试一试、做一做、剪一剪、摆一摆等活动，增强探究活动的有效性。同时注意留给学生宽松的活动空间，这动多种感样可以调官参与活动，把学生推到思维活动的前沿

7、，使他们亲身经历探索知识的全过程，在获得知识的同时，了解知识发生、发展及形成的过程，不但使学生的探究能力得到提高，也有助于培养学学生的思维能力。例如：在进行“小车下滑的时间”这一节的教学时，发动学牛:自己想办法做道具。学生在一块带有三角形底架的竖木板上钉上不同高度的钉子，然后把一块宽木板的一头架在钉子上面，通过改变宽木板的高度来改变小车下滑的速度。在课堂上,教师把学生进行分组，让学生自己动手做试验，学生在实际操作屮理解了什么是变量、自变量、因变量。学生通过动手实践感受到小车下滑的速度随支撑物高度的变化是怎样变化的，从而体会到变量

8、Z间的相依关系，对所学知识获得了一些直观感受，还根据自己得到的数据，尝试对变化趋势做出预测。通过这样的动手实践，激发了学生的创造潜能，并使学生养成勤于动手、乐于探究的学习习惯。U!再如：有这样的一个实验：一个梯形，只剪一刀，能否拼成一个三角形？平行边形？矩形？若