如何在阅读教学中发展学生的主体性

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1、如何在阅读教学中发展学生的主体性小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注意发展学生的主体性，应在学生主动求知的兴趣的激发、主动求知的方法和能力的习得、主动求知中的探究精神的培养等方面做好文章。1、营造民主氛围课堂上形成和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。例如教学《打碗碗花》时，让学生充分自学探索，运用原有的

2、知识体系和认知结构，通过看土、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。有的从课文本身读懂了'‘打碗碗花一一不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践，“尝尝梨子的滋味”。有的则提出相反的观点：''虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。”对学生的两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。这样在教学中创设积极主动的学习环境，实施建立在发展学生主体性基础上的教学，鼓励学生敢于超越书本、超越教师，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。2、创设活动环境学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥与否

3、是学习最终成功与否的关键。活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的机会。学生在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标,是教育指令、外来知识内化为自己新的信息和知识能量，主体性在自主性活动中便能得到较好的发展。(1)让学生有活动的空间教师在制定教学内容的认知要求和技能要求的同时，要依据学生的经验和认识实际，充分给与学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲自参与到发展知识的过程中，努力使教材贴近学生生活，从而激发学生的学习

4、动机，激起其求索的热忱。例如教学《咏梅》一课，让学生走出课堂去观梅、赏梅，收集梅的知识，吟诵梅的诗。这样，学生在自由的时空中遇到新事物、新问题，觉得很心气、很有趣，都爱动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思考。(2)让学生有选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。要让学生根据兴趣需要，学会选择自学内容、自学方法、自学形式，指导学生依照自身特点，或查写、或圈点、或操练，充分体现"以学习者为中心”，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。例如对课文生字新词的自学，可以根据实际做出量的选择。学习方

5、法用查字典解释可以，联系上下文解释也可以。再如课堂上朗读、背诵课文，学生喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节。这样学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣中找到教学的突破口。(1)让学生有展示的机会教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，挖掘活动因素,设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心地位。A.游戏活动。这是低年级学生喜闻乐见的形式。学生在满足游戏冲动的同时，他们的活动能力、对生活的感受能力、对知识实际意义的理解能力也得到有效的发展。如“找朋友”游戏，在学习拼音、词语时都可以积极使用

6、。B课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动的课文中。例如学习《草船借箭》，请出五位同学分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操和大将，学生边看课文边表演，对人物各自的特点理解得更清楚、深刻了。C.操作、实践活动。通过活动，拉近学生与书本的距离，使知识变为简单的、具体的、浅显的、贴近学生生活的内容。例如《乌鸦喝水》一课就可以采用这一方法。通过演示学生，学生对课文的理解深化了。3、发展创新思维阅读教学重要引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题,亲自参与问题的解决，形成一种自觉持久的内驱力。学生自身的主体性得到开发，得到唤醒，获取了操作悟性，会对

7、教师的信息与指令产生批判性的、创造性地、发展性的以至超越性的能动反映。(1)引导质疑。教师要在教材内容和学生求知心里之间创造一种不协调，要是学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,培养他们善于提问。如教《穷人》一课“自作自受”时，引导学生质疑：“桑娜做了什么？她为什么这样做？结果是真的'自作自受'吗？”学生由此提出各种质疑和设想。在教学中，通常可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。(2)合作研讨。思维只有在碰撞中才会迸发出耀眼的火花。教师要引导学生展开争辩，鸣别人所不鸣，为别人所不为，组织有价值的讨论及师生之间的平等

8、对话。如教学《早发白帝城》，先让学生在初读基础上画简笔画，然后再回到评议上来，图文一致否？于是发现“白帝”与“江陵”方位不对，“轻舟”不“轻”,"万重