对外汉语教学概论期末整理

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1、第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。(1)第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；(2)笫二语言指人们在获得笫一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同吋获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。2、母语和外语——这是按国家的界限來划分的。⑴母语是指本国、本民族的语言；一般情况厂母语是指人们的第一语言,但不能等同。(2)外语是指外国的语言。3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。(1)本族语就是

2、本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。(2)非木族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。4、目‘屆——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务＞内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包描学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基木素质。B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。二、对外汉语教育的学科体系1、对外汉语教学学科体系(三个层次)＞第一层次：理论基础部分。理论基础

3、部分提出与木学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。＞笫二层次：学科理论体系一一属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。＞第三层次：教育实践第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质(简答题)对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴、对外汉语教学首先是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容,也必须包描一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言

4、就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。第二语言教学往往是从零开始，以基础阶

5、段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教淫本身又冇特殊的规律，不同于俄语、英语、H语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；口前汉语教学在国外述不普及，属于“非普遍教授语言”等。（4）、对外汉语教学盧并外国人进行的汉语作为

6、第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。2、对外汉语教学的特点（P21）（简答题）①、以培养汉语交际能力为口标。②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。③、以基础阶段为重点。④、以语言对比为基础，找岀难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合。⑥、集屮、强化的教学，课程集屮、课吋密集、内容多、速度快，班级规模小。第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）语言学，教育学，心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接，最重耍的理论基础。一语言的基本特征与对外汉语教学（简答题）1、语言是一种符号系统（P67）＞语

7、言是符号系统，这是语言的本质特征。＞启示：A学习一种语言要重视意义。掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。如汉语的语音、词汇、语法和汉字。C声音是语言的物质外壳，语言木质上是口头的，文字是第二性的。语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。2、语言存在于言语之中(P67)＞启示：注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。A对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。B从言语屮接触到的大量语言事实，应总结归纳成一定的语