基因指导蛋白质的合成张文英(3)

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1、《基因指导蛋白质的合成》教案临猗屮学张文英一：教材分析《基因指导蛋口质的合成》是人教版第二册第四章的开篇，是本章及后继学习的基础。在教学屮我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程,这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而但涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。教学日标A知识目标1概述遗传信息的

2、转录和翻译。2能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。B能力日标培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程c情感y标培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。三：重点、难点分析1教学重点遗传信息的转录和翻译过程，尤其是翻译的过程更复杂，一定耍让学生理解透彻并熟练掌握，这样才能真正理解基因对性状的控制。2教学难点理解基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点,ra：学情分析学生在学习《基因的木质》后，已经

3、对基因产生了浓厚的兴趣，想进一•步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。五：教法分析基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序,而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持

4、学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，乂能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。六、教学流程教学环节师生活动设计意图1导入俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。生物的后代在性状表现和生活习性等方面表现出惊人的遗传性，而我们从上一章学习中知道，这一切仅仅

5、是亲代把自己的遗传物质DNA复制了一份传递给了后代，思考1后代在形状表现和生活习性等方面与亲代相似的根本原因是什么？2基因是怎样控制后代的形状？引出课题基因指导蛋白质的合成仓U造情景--激发兴趣巩固旧知识个别提问能让每个学生都思考新课讲解•提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体）引导探究：细胞核屮的基因怎么去指导细胞质屮的蛋白质合成呢？两者之间靠谁來牵线搭桥，推测有一种物质能够作为传达DNA信息的使者，后來科学家发现此物质就是RNA突出矛盾激发学生探究的欲望2

6、.识图比较把基因上的遗传信息“带”出来的物质是RNA进一步设问：RNA为什么能完成这一使命？指导学生看课本4・1、4-2>4・3图,比较DNA和RNA的区别及简单说明三种RNA的种类和功能。（同时板书）引导学生总结答案：（mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子较小，可以从核孔中出來进入细胞质屮的核糖体。）设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？想知道吗？（引出转录的问题。）转录：播放一次完整的转录过程的动画，引导学生带着以下问题先从整体上把握全过程DNA和RNA为转录的学第认真观察每个过程的变化特点。

7、并完成学案上的表格第一列（问题串：转录的场所、原料、产物、酚、模板、模板的带着问题看图习作铺垫去路、配对的原则分别是什么？）然后找学生回答上述问题，进行检査。（之后课件显示答案）再找2-3名学生看着教材上的静态图44讲解转录的过程。不完整不准确的找其他同学补充讲解。（先找语言表述能力强、通过眼神交流感觉能会的学生讲，讲完表扬鼓励以树立榜样。再依次找中下层次的学生。从而了解学生的掌握情况并可根据时间调整提问人数，把训练学生分析总结问题的能力。3.突握课程进度）破转录的若学生掌握不太好，再利用动画课件演示转录过程并强调引导学

8、生自学。过程这一关键步骤，加深学生对转录过程的理解。重难点总结概念：让学生根据转录的过程总结概念（个别提问，同时板书）问题提升：分析教材64页【思考与讨论】1、2得出转录的意义：保证遗传信息传递的稳定性和准确性。继续设疑提问：传到mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋白质合成的呢？引出翻译（同时板书）翻译：继续设疑：1•组