语文人教版五年级下册《童年的水墨画》教学设计

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1、9*儿童诗两首①我想1.借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮”等词语。2.有感情地朗读课文。3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。有感情地朗读课文。引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗的兴趣。学生搜集喜欢的儿童诗。一课时。一、谈话引入出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。教师：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习《儿童诗两首》，分享童年的快乐。板书:儿童诗两首二、初读儿童诗，整体感知1自由读诗

2、《我想》，读通顺，读流利。2找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。二、再读儿童诗，交流学习1再读诗，把你印象最深的地方勾出来。2指名学生读自己喜欢的诗句。你最喜欢哪句诗或者诗的哪一节？为什么？预设:《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”。那么多愿望中，哪一个最令你神往？你可以描绘出自己达成愿望后会是怎样的吗？教师指名答，并给予鼓励。3将所想的画出来，小组内交流欣赏。4小组内读诗。5全班齐

3、读此诗。四、想象画面，体会情感1教师配乐朗读，学生闭目想象。2把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。五、感情朗读，背诵诗1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。3伴乐，全班一起诵读全诗。六、拓展延伸1交流课前搜集的儿童诗。2学写儿童诗。3办儿童诗主题手抄报。《我想》写出了儿童神奇的幻想。本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。读《我想》时，问:“

4、那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”引导学生:你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？拓展延伸。写写自己童年的梦想与童年趣事。遗憾:有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。②童年的水墨画1.读读记记“喧闹、梳妆、水墨画”等词语。2.背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。3.引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。1.通过品读领会儿童诗表达上的特点。2.激发学生丰富的

5、想象力。课件。一课时。一、自由读诗学生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。二、理解大意1指一名学生读诗，其余学生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。2学生个别回答，教师引导、点拨、明确。板书:街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水3分组读诗，学生概括全诗大意。4学生质疑，教师释疑。三、赏析诗句1画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。2欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。3有感情地朗读。四、鉴赏写法1默读两首诗，比较

6、这两首诗在表达方式上有什么区别？2交流感悟。3小结。第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。五、自由练笔1模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童2学生动笔习作，教师巡视。3交流作品，师生互动点评。六、总结延伸教师:童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。1学生收集儿童诗，在小组内读一读，相互交流。2小组内分享，交流自己的童年的精彩小故事。3结合本课所学知识，

7、仿写一首关于童年的小诗。4班干部组织办一期“诗歌专栏”板报，谈谈你的建议。1.根据学生特点，教师采取想象、朗读、画图、表演等多种形式，让学生步入自己理解的意境之中，从而体现阅读理解的个性化。特别强调的是，这个学习的过程完全是学生自己理解语言，具有完全的自主性，可以充分展示学生的聪明才智。2.通过读诗、评诗、写诗，可以培养学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，增强其驾驭语言文字的能力。著名儿童作家金波说：儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现。”本课的最后一个环节，让学生尝试创作，