大班数学游戏：老狼老狼几点钟

《大班数学游戏：老狼老狼几点钟》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、大班数学游戏：老狼老狼几点钟游戏目标：1、通过游戏感知单双数的特性，知道单双数的排序规律。2、体验数学游戏的乐趣，在游戏中培养团结、合作、协商的能力。游戏过程：一、呈现游戏，引起幼儿兴趣1、介绍游戏新的玩法。2、请4位幼儿尝试游戏。二、反复游戏，感知特性1、教师掷骰子，根据骰子上的数字玩游戏。2、熟悉游戏后，由幼儿掷骰子玩游戏。3、请幼儿来扮演老狼进行游戏。三、观察游戏结果，感知单双数的排列规律(1)你发现了什么秘密？(2)骰子上的哪些数字你们会赢？小结：数量为双数，两只羊圈里的羊能一样多，羊就能胜。数量为单数，两只羊圈里的羊不一样多，狼就能胜了。四、拓展游戏再增加一个羊

2、圈，全体幼儿进行游戏。附游戏玩法：一人扮老狼，站在前面，掷散子决定幼儿人数(10以内)扮小羊。游戏开始后，小羊开始问「老狼老狼几点了？"老狼回答「X点了。"小羊和老狼连续问答。当老狼回答“天黑了”时，小羊分别跑回两个羊圈，两个羊圈的羊一样多时,羊胜利，两个羊圈的羊不一样多时，老狼胜利。大班语言：小贝挖宝活动目标：1•尝试用排除法提出问题，收集信息，寻找答案。2•感受故事的乐趣，理解小贝的执着。活动准备：PPT课件活动重（难）点：学会用排除法提岀问题，收集信息，寻找答案。活动过程：一、介绍人物，引岀主题：小贝是一只小狗，它的脑筋不太好，他喜欢把自己的宝贝骨头到处埋。可是到底

3、埋在哪里它全都忘了。小贝的宝贝是什么？你有宝贝吗，是什么？小结：有的宝贝很贵重，有的宝贝很普通，关键是它对你有用，你需要它，它就是你的宝贝。二、欣赏故事，游戏体验：1、欣赏故事前半段•挖到鞋子•挖到矿工•九宫格游戏一一找宝贝设置逐步增加难度的游戏（从四宫格到九宫格），让幼儿提出问题，获得相关线索。提问结束，找到藏宝贝的地点为胜。小结：当我们无法一下子找到答案的时候，可以提岀问题，排除一些错误的答案，这样就离正确答案更近了。•互动游戏一找宝贝游戏规则：请数名幼儿，宝贝藏于其中一人手中。其余幼儿可提3个问题，获得相关线索。提问结束，找到藏宝贝的人为胜。2、欣赏故事后半段小贝还

4、会继续挖宝贝吗？接下去小贝还会挖到什么？3、欣赏故事尾声：瞧，我们的小贝买来了整整一车好吃的。于是他请来了朋友一起分享，一顿无比美妙的晚餐，真是太棒了！三、自主思考，引发阅读：你喜欢小贝吗？为什么？区域活动学习材料（供参考）区域（区角〉活动：是指教师在一定时间内设置各种区域，让幼儿根据自己的兴趣和需要选择内容和方式的活动。是幼儿最喜欢的活动之一，体现了白主选择、白主游戏的原生态。常见区域类型：角色游戏（娃娃家、医院）区、建构（积木）区、语言区、音乐区、体育区、科探（发现）区、益智区、美工区、创意区等区域活动的方式大体有三种：（1）视为分组教学一一教师重点在某一区域指导幼儿

5、学习新内容，其他幼儿在其他区域做自己喜欢做的事。（2）视为集体教学的延伸一一考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，采用多种形式配合完成。（3）视为自由活动一一让幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动，从而获得课堂上得不到的有关经验。区域活动的设计一一以材料为中心的设计（区域活动设计的基本思路一一区域活动的设计不同于其他教育活动的设计,教师设计的不是具体的活动，而是活动的材料、环境，将教育意图转化为活动材料和环境的创设上，透过创设的环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。）（1）确定区域活动的类型（设计哪些区域，是单独设置，还是渗透在其他领域活动区域）（2）确定区域的

6、空间位置（考虑各活动的自身需要；注意动静分开，避免干扰；考虑区与区Z间的交往，如娃娃家和医院相邻，有利于幼儿互动。）（3）设计投放、布置各区域活动的材料（材料摆放的高度应适合幼儿自由取放；要考虑材料营造的心理氛围，如图书区需要安静，可铺上几个小地毯；考虑材料蕴含的规则教育，如物归原处，入口处贴几个小脚印，提醒活动人数等）（4）拟定活动计划（区域活动的内容与目标、投放的材料〉区域活动的设计注意事项（如何创设区域活动）：（1）创设区域活动应考虑幼儿的需要（2）应考虑空间和时间要求（一般每个区域容纳5・7人，每个班30人设置5・6个区域。）（3）应选择合适的材料（根据幼儿的年龄

7、特点提供相应的材料；提供的材料耍丰富多样、数量要充足、注意定期更换材料）（4）应考虑区域目标和任务（每隔一段时间，有机调整活动目标）（5）应倡导幼儿积极参与（让幼儿参与环境创设的过程中）区域活动的组织与指导（1）重视幼儿的学习体验，不强求达到某一知识技能目标。（给幼儿充分的自主权，让幼儿按白己的方式学习探索，按白己的步调发展）（2）重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论。（关注不同幼儿的不同需要，根据幼儿的不同情况进行指导）（3）重视心理环境的创设，而不是直接指导。（创设宽松的学习氛，多给幼儿以鼓励、启发、暗示、挑战，尽