22 月球之谜

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1、《月球之谜》教学设计　　设计意图：《月球之谜》以优美的文字渲染了月亮给人们留下的美好印象，通过描述月球表面，列举不解之谜，巧妙运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘。文章感性与理性相结合，是一篇十分独特的说明文。本次设计，力求打破以往说明文教学重内容轻言语的“科普式”语文课堂，强调从语言文字入手，引导孩子在与文本、文化和客观世界的对话中，加强语言文字训练，实现说明文教学“以语言带动内容”的“语文式”课堂。学习目标：1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索”等词语。2

2、、能正确、流利、有感情地朗读课文。抓住关键词句，理解课文内容，感受月球的神秘和魅力，培养对科学的热爱和探索奥秘的兴趣。3、积累一些与月亮有关的诗词。从课文的学习及资料交流中，学习运用对比发出感叹和根据事实提出疑问的写法。教学重点：学习课文，了解月面景象，文中写了月球的哪些不解之谜。教学难点：利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学习运用对比发出感叹和根据事实提出疑问的写法。课前准备：1、相关课件。2、学生收集月球的有关资料及描写月亮的古诗词。教学过程： 一、谈话，导入课题　　1、出示皓月当空图，问

3、：会用不同的名称称呼她吗？（月亮、月球、婵娟、瑶镜……）　　 2、仰望这皎洁的明月，读着这些美好的称呼，会让我们想起哪些美丽的传说呢？（嫦娥奔月、吴刚伐桂……） 　　3、出示句子：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！（朗读句子，强调“幕”、“临”的书写，理解词语“遐想”） 　　4、不但同学们爱遐想，古代诗人遥望这皎洁的月亮，也引发了美好的遐想。谁来说说跟月亮有关的诗词？（让学生畅所欲言后，诵读课后诗句。）　　 5、明月让人引发的遐想实在是太多了，让我们再好好地读一读这句话（出示：夜幕降临，一轮明月悬挂

4、在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！）　　 6、它到底藏着多少秘密啊？经过人类不断探索，直到1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，（随机出示：宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。今天就让我们和宇航员一起来探索——月球之谜。（板书课题）　　（设计意图：谈话引入，交流有关月亮的美称、传说、诗句，丰富的言语积淀，既为后面的学习作了铺垫，又“润物细无声”地让学生吸收了古今中外优秀文化智慧，感受月亮的神秘和魅力。） 二、初读，理清脉络 1、学生自读课文，要求：　　　 （1）朗读课文，读准字音，把课文读通顺。遇到难

5、读的句子多读几次。　　　　 （2）边读边划出课文提到了月球的哪些“谜”？　　　　 2、检查交流： （1）认读词语：曾经奥秘努力登上任何一旦年龄神秘探索估计强调：“努力”两字生母是“n”和“l”。“任”读“rèn”，不要读成“lèn”。“探索”读准前鼻韵母和平舌音。　 （2）交流所划课文中提到了月球的哪些谜？　　　3、从大家刚才所找的月球之谜中，我们知道月球之谜有些已经解开，叫——（板书：已解之谜），有些人类暂时还不能解开，叫——（板书：未解之谜）。（ 设计意图：人类对于自身以外的知识的感知都浸润在语言中。给孩子充分的时间与文本的对话，整体

6、感知课文，在正确、流利的读书的同时，理清文脉，获得初步的理解和体验，感受月球“谜”象丛生。） 三、品悟，感受“奇异” 1、我们先来研究已解的月球之谜。赶快找出来读一读，看看月球是一个什么样的世界，用笔划出来。 2、品读句子。　　　　 1）、这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。　　　　 （1）结合宇航员首次登月的图片，抓住词语“黑沉沉”、“洒满”、“灿烂”，体会奇异景象。 （2）引导理解“却”字，指导朗读，读出自己的感受。 2）、月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。（1）和人类的美好遐想一样吗？抓住重点

7、词语，感受月球的荒漠。（2）查看“环形山”的资料和宇航员从月球上拍回的照片。 （3）这景象和你们想象中的一样吗啊？练说：我原想月球              ，而实际上             。月球上的景象真是太          了！（说话训练，学习运用对比发出感叹。） 3、月面景象给人们的感受是（板书：十分奇异）。在科学不发达的古代，人们仅能靠幻想，所以有了许多神话故事，（嫦娥奔月……）1969年7月20日两名美国宇航员首次登上月球，到前年我国的神州七号升空，40年来，人类探索月球的行动从未止步。可以说：（出示）古往今来，为了探索月

8、球的奥秘，人类付出了巨大的努力。（齐读，指导书写：奥）（ 设计意图：紧扣关键词语，引导学生从语言文字入手，感受月面景象之奇异。在“天空”与“表面”、“实际”与“想象”的对比中，既反扣上文“美好