在数学教学中突出主体享受学习

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1、在数学教学中突出主体享受学习21世纪教学科研的一个重要课题是在课堂教学中突出学生的主体性，把素质教育落实在课堂教学中。苏霍姆林斯基认为，主体参与思想是把学生培养成社会进步的积极参与者的重要途径，所谓主体参与就是在教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们主动地获取知识，让学生享受到学习是快乐的、自由的。一、创设情景,激发主体性学生学习数学是一种有意义的活动，需要用激励等一些内部动力去推动他们学习，只有当学生有这种学习需要，才会积极，主动地参与学习过程。因此，在教学时，教师要善于创设具体生动的教学情境,激发起学生的求知欲望，打开思维，

2、让学生达到“心求通而未达，口欲言而未能的境界。例如：有老师在教学求最小公倍数时，有意识地创设生动而有趣的情境，启发学生参与上课开始，教师出示了一台天秤和两种口制的不去码。一种是2克的，一种是5克的，各有若干个。同学们都好奇地睁大眼睛，各自在想：这是数学课，又不是自然课，教师拿天秤来做什么？教师指着天秤不去码说：“要求天秤两边放不同的舷码，问怎样才能使天秤平衡？平衡时，天平两端的重量各是多少？这个重量与2和5有什么关系？如果照这样继续下去，到天平再次平衡时，又可以得到怎么样的重量？这个重量与2和5又有什么样的关系？”同学们带着这些问

3、题，兴趣盎然，学得非常积极，非常主动，学习效果很好。二、交互对话，营造和谐的学习空间。突出主体性罗杰斯曾经说过，自由程度越高的学习，身心投入程度愈高，在和对稳定的教室和学生面前，教师应努力创造一种宽松和谐的教学环境，使学生放松学习。例如：我在学习平行四边形的面积计算公式后，出示一个平行四边形。老师：现在我这里有一个平行四边形，请同学们把它的面积算出来。学生：这道题没有数据，老师我们怎么算呢？这时，老师装着恍然大悟的样子，呦！那怎么办呀？学生：我们有尺量出数据后再计算。老师：你真聪明，我怎么没想到呢！那要测量什么。一生：我们测量出它

4、的一组底和高，用底和高相乘，就可以得到它的面积了。老师：同学们真是太棒了，那就开始吧。在这里，老师始终把自己放在和学生同等水平的高度，以对话形式和学生交流，学生热情高涨，就很好地调动了学生的主动性，使学生积极主动地获取知识，这就说明了在课堂教学中，教师应努力营造一种宽松和谐，平等的环境，使学生拥有自由的时间和空间，口主地进行学习。三、渗透数学思想，促进主体性数学思想是指在具体的数学过程中，体现出的带有普遍意义的观点，掌握基本的数学思想能使数学更易于理解，更利于记忆，是学会学习的前提。例如：在教学圆柱体体积时，我先引导学生回忆学过的

5、圆面积公式的推导过程，接着再启发学生沿着这种思路思考，能不能把圆柱体也转化成我们学过的图形，仿照推导圆面积的计算公式来推导圆柱的体积计算公式。其实，这个教学过程就是我们平时所说的归化思想，就是将生疏的问题归结为已经掌握的熟知的问题，以达到解决问题，学生在尝试应用归化思想的过程中再次体现这种思想的实质，强化他们在后面的学习中自觉应用数学思想解决问题的意识.四.充分激励情感，促进学生主动参与教师在课堂是否全身心地投入，能否具有饱满的教学热情，直接影响学生课堂参与程度主体性的发挥程度，教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果老师不想办法使学生产生

6、求知的欲望而急于传授知识，知识只能使学生产生冷漠，给脑力劳动带来疲劳，因此在课堂上教师应用饱满激昂的热情，充分调动学生的学习积极性，将学生的学习情绪,注意力和思维活动调节到最好的状态。例如：在教学分数的基木性质吋，教师在一上课就讲起猪八戒吃西瓜的故事，有一天，猪八戒和孙悟空弄到一个大西瓜，孙悟空把它平均切成了2块，分了一块给猪八戒，猪八戒分得了几分之几：（分得了2/1）这吋猪八戒嫌少了，嚷着不要重分，于是，孙悟空又把每一块切成了2块，一共就有4块，就分给了猪八戒2块，这吋猪八戒分得了儿分之几，（分得了4/2）贪吃的猪八戒还嫌少，，

7、孙悟空就又把每一块又切成了2块，这时猪八戒又分得了几分Z几,（分得了8/4）,这时，猪八戒不嫌少了，高兴极了，大口大口地吃起了西瓜，孙悟空一边嘿嘿直笑，同学们，你们知道孙悟空笑什么？这时，学生热情高涨，各抒已见，完全投入到了新知识的学习中。眼下，新一轮课程改革正在进行，新一轮课程强调张扬学生的个性，让学生自主地学习，因此，在课堂教学中，教师就应想方设法调动学生，让他们主动地学习，充分发挥学生的主体性。