同课异构见智慧-高中-张永超50326

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1、不久丽，笔者参加了一次同课界构的观摩活动.上课内容是苏教版选修1_2第3章3.1“数系的扩允'.众所周知，这节课涉及到与数有关的数学史的内容两位授课老师（简称T,,儿）对这节课的思考与理解，特别是在数学史的处理上冇很人的不同.数学史在教学中属于数学文化的教学范畴•下I昭洽两节课，谈谈课堂教学中数学文化的渗透一、课例重现界老师一开始给出一个方程，学牛发现无解后，教师提出耍进行数系的扩充•下面是T:老师对数系扩充史的处理片段:师:为了计数的需要人类发明了白然数；为了刻画相反意义的量，人类发明了相反数;为了等额分配与测最的需要，人类发明

2、了小数；为了度最正方形的对介线的长度，数学家发明了无理数师:现在我们要进行数系的再一次扩充就是要解决什么问题?学牛•回答:解决负数开平方的问题』卩:你能给出一个解决问题的方案吗?学生一片茫然几分钟后，教引人虚数单位i后开始后面的教学:概念构建、例题教学、联系巩固等.兀老师一开始引导学生复习已学的数集，然后在每个数集中研究方程无解的问题，从而弓I出数系的扩充，最示引出虚数单位1.同课异构见智慧，读透教材是根本张永超涙徽省合肥市教育局230071）摘要：同课异构作为一种成熟而新颖的教研活动形式，广受教研人员和r戋教师的喜爱。为了切实发

3、挥同课异构活动的功能,我们有必要弄清其基本要义,认清并充分利用其客观性、鉴赏性、针对性和有效性等价值特征，坚持基础性、创新性、适切性和本源性等基本原则，切实发挥同课异构活动在提高教师教学水平、促进教师专业成长方面更大的作用。关键词：同课异构，基本要义，价值特征，基本原则随着校木教研活动的深入开展和各类教研活动形式的不断创新，同课异构这一成熟而新颖的教研形式，越来越受到广大教师和教研人员的喜爱，并被广泛地应用于各级教研活动和各类课堂教学评比活动屮。在课程改革的大背景下，同课异构伴随着教师专业发展和教彻创新的需要，在教学研究领域正呈现

4、出勃勃生机和旺盛的生命力。一、基本要义同课异构的基本要义，狭义艇解是，相同的课题或教学内容，让不同的教师进行不同的教学设计；广义地理解应该是，不同的教师执教相同的课题或教学内容，他们在教材处理、教法使用、情境设置、师生活动，以及课堂语言、媒体使用等方耐能出现的差异性。我们渴望这种差异性，以便让参与教学研讨和观憔活动的同行们，能够在比较和鉴另忡，发现彼此的优点与长处，理解吸收，化为内功，进而增强自己的专业素养和教学能力；摒弃不足，改正缺点，以便找到更加符合教学内容特点与学生认知水平的教学方法,逐步提高教学效率。总之，同课异构具有强烈

5、的对比性和鲜明的鉴赏性，是研究课堂教学有效性的一种好形式，是r姥师喜闻乐见、感受真切、看得见说得上的教研活动。同课异构涵盖教材的分析与处理、教法的设计与使用、课堂教学的实施与推进等教帅备课、教学及课后反思和研讨等过程，是教师由教学实践到理论思考主要的教学研究形式，对提高教师课堂教学的有效性、促进教师的专业成长意連大。1客观性我们知道，世界上没有完全相同的两个人，即便是李生兄弟、姐妹，他们的生理、心理,以及后天学习获得的知识与能力也会存在差异。在数学教学中，不同的老师因其生活背景、兴趣爱好、知识基础、思维习惯等不尽相同，导致他们对教

6、学内容的理解、对学生认知特点的把握，以及他们的语言习惯、教学水平等必然存在差异。另一方面，不同的老帅所向对的教学对象通常也不同，教师唯有根据学生的实际情况对教材进行恰当的处理，采用有针对性方法进行教学，才能保证取得应有的效果。即便是同位老师，在不同的时间和地点执教相同的课时，他也会因时过境迁产生不同的认识和想法，采用不尽相同的教法。正因为如此，我们说，同课异构的差异性是必然的、客观存在的。也正因为如此，我们提倡老师们课前认真备课、精心设计，切实地利用好因人施教、因材施教原则，努力提高每一节课的教学效率。2鉴赏性不论是学校或区域内的

7、研讨课，还是各类评比活动，只要组织者能够提供两个或以上平行班级数学进度基本眾何学生认知水平大致相当）,让展示者根据指定的课题进行备课、上课，这样的教研形式就是同课异构。这种常态化的教研活动形式，不仅便于组织实施，也有利于听课者进行比较和反思，有助于听课者感知每-位执教者对教材理解的深度、处理的方法和意图，评判学生活动设计的合理性，分析课堂提问的时机与质量等。听课者能够清楚地看到，教学过程屮，哪一个环节的教法使用更合理、如何改进更有效。所以我们说，同课异构具有显著的比较性，有禾吁听课者欣赏到执教者不同的教学风格和水平，发现他们的长处

8、与不足，以便于听课钢收应用gao改进。3.针对性同课异构切合了课程改革关注的重点一一课堂教学改革，是实实在在、有效而实用的教学研讨交流活动。通过同课异构，我们冋以清楚地看出，某一个教学环节，采用什么样的教学方法更有效、更恰当，教学效率更高。檎道，教