同课异构见智慧-高中-张永超

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1、同课异构见智慧，读透教材是根本籽超（安徽省合肥市教育局230071）摘要同课异构作为一种成熟而新颖的教研活动形式，广受教研人员和一线教师的喜爱。为了切实发挥同课异构活动的功能，我们有必要弄清其基本要义,认清并充分利用其客观性、鉴赏性、针对性和有效性等价值特征，坚持基础性、创新性、适切性和本源性等基本原则，切实发挥同课异构活动在提高教师教学水平、促进教师专业成长方面更大的作用。关键词：同课异构，基本要义，价值特征，基本原则随着校本教研活动的深入开展和各类教研活动形式的不断创新，同课异构这一成熟而新颖的教研形式，越来越受到广大教师和教研人员的喜爱，并被广泛地应用于各级教研活动和各

2、类课堂教学评比活动中。在课程改革的大背景下，同课异构伴随着教师专业发展和教研创新的需要，在教学研究领域正呈现出勃勃生机和旺盛的生命力。—、基本要义同课异构的基本要义，狭义地理解是，相同的课题或教学内容，让不同的教师进行不同的教学设计；广义地理解应该是，不同的教师执教相同的课题或教学内容，他们在教材处理、教法使用、情境设置、师生活动，以及课堂语言、媒体使用等方面可能出现的差异性。我们渴望这种差异性，以便让参与教学研讨和观摩活动的同行们，能够在比较和鉴别中，发现彼此的优点与长处，理解吸收，化为内功，进而增强自己的专业素养和教学能力；摒弃不足，改正缺点，以便找到更加符合教学内容特点

3、与学生认知水平的教学方法，逐步提高教学效率。总之，同课异构具有强烈的对比性和鲜明的鉴赏性，是研究课堂教学有效性的一种好形式，是一线老师喜闻乐见、感受真切、看得见说得上的教研活动。二、特征同课异构涵盖教材的分析与处理、教法的设计与使用、课堂教学的实施与推进等教师备课、教学及课后反思和研讨等过程，是教师由教学实践到理论思考主要的教学研究形式，对提高教师课堂教学的有效性、促进教师的专业成长意义重大。1.客观性我们知道，世界上没有完全相同的两个人，即便是李生兄弟、姐妹，他们的生理、心理,以及后天学习获得的知识与能力也会存在差异。在数学教学中，不同的老师因其生活背景、兴趣爱好、知识基础

4、、思维习惯等不尽相同，导致他们对教学内容的理解、对学生认知特点的把握，以及他们的语言习惯、教学水平等必然存在差异。另一方面，不同的老师所面对的教学对象通常也不同，教师唯有根据学生的实际情况对教材进行恰当的处理，采用有针对性方法进行教学，才能保证取得应有的效果。即便是同一位老师，在不同的时间和地点执教相同的课时，他也会因时过境迁产生不同的认识和想法，采用不尽相同的教法。正因为如此，我们说，同课异构的差异性是必然的、客观存在的。也正因为如此，我们提倡老师们课前认真备课、精心设计，切实地利用好因人施教、因材施教原则，努力提高每一节课的教学效率。2.鉴赏性不论是学校或区域内的研讨课，

5、还是各类评比活动，只要组织者能够提供两个或以上平行班级（教学进度基本一致且学生认知水平大致相当），让展示者根据指定的课题进行备课、上课，这样的教研形式就是同课异构。这种常态化的教研活动形式，不仅便于组织实施，也有利于听课者进行比较和反思，有助于听课者感知每一位执教者对教材理解的深度、处理的方法和意图，评判学生活动设计的合理性，分析课堂提问的时机与质量等。听课者能够清楚地看到，教学过程中，哪一个环节的教法使用更合理、如何改进更有效。所以我们说，同课异构具有显著的比较性，有利于听课者欣赏到执教者不同的教学风格和水平，发现他们的长处与不足，以便于听课者吸收应用或避免改进。1.针对性

6、同课异构切合了课程改革关注的重点一一课堂教学改革，是实实在在、有效而实用的教学研讨交流活动。通过同课异构，我们可以清楚地看出，某一个教学环节，采用什么样的教学方法更有效、更恰当，教学效率更高。常言道，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是说，教学过程必须符合科学性，符合数学知识技能与思想方法教学的规律，符合学生的知识水平和认知特点。教无定法意思是，没有一成不变、放之四海而皆准、广谱而通用的教学方法。执教者必须根据具体的教学对象，对教学内容进行恰当的处理，使之符合学生的思维水平和知识基础，采用有效的教学方法，让学生易于理解和接受。所谓“一课一法”、“贵在得法”就是这个意思。也

7、就是说，课堂教学唯有根据学生的认知特征和教学内容的特点，灵活地选择恰当的教学方法，才能够激发学生强烈的学习兴趣，才会具有较强的针对性，才能取得高效的教学效果。2.有效性同课异构关注的重点应该是，课堂教学方法使用是否合理有效，教材处理是否准确恰当，学生活动是否充分必要，教学效果是否真实高效等，而不仅仅是印制或书写在纸上的教案或教学设计，以及制作在电脑中的教学课件。“异构”的“构”不能只简单地作为动词或名词理解，而应该既关注教材处理，又关注学生活动，更关注教学效果评价，关注课堂教学各个环节的有效性和融洽度。