培育历史学科核心素养的教学途径

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1、培育历史学科核心素养的教学途径作者：林桂平作者简介：林桂平，滁州市第二中学（安徽滁州239000）o原文出处：《教学月刊：中学版》（杭州）2018年第20184期第27-30内容提要：当前的历史教学及评价对培育学生的历史学科核心素养提出了新要求。在历史教学过程中，整合教学目标、创设历史情境、自主合作探究和升华情感目标是培养和发展学生历史学科核心素养的重要途径。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年08期关键词:历史学科/核心素养/教学途径培育学生的学科素养是21世纪以来我国基础教育课程改革进入"常态化"之后提岀的重要的课程与教学的新理念。这一新思路在近年来修订后的高考

2、考试大纲和高考命题中已经有明确的体现。例如历史学科的考试大纲中提岀"考查学科素养和学习潜力：注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力"⑴，明确强调"学科素养"和"唯物史观""时空观念"〃史料实证"和"历史解释〃等蕴含在能力考查的过程之中。从近年来高考全国卷历史试题来看，〃渗透对历史学科核心素养的考查已是近年来高考命题思路改革的基本趋势"[2]。对于当下中学历史教师而言，其使命和担当是在历史课堂教学的实施过程中培育学生的历史学科核心素养。历史课堂是培育学生历史学科核心素养的主阵地。历史教师要将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这五个

3、方面的核心素养在历史课堂教学中"落地生根〃，从整合教学目标、实施情境教学、合作探究学习和升华情感目标等方面入手,笔者拟对此作探讨。一、整合教学目标：培育学生历史学科核心素养的立足点'核心素养是知识、技能和态度等的综合表现"[3],并非把过去"三维目标"——"知识与能力"〃过程与方法""情感态度与价值观〃推倒重来，而是对过去教学目标体系的传承发展和创新完善。有机整合、科学设计教学目标,是一节课的关键一环，也是培育学生历史学科核心素养的立足点。教师制订一节课的教学目标必须以〃课程标准〃为根本依据,把握好历史学科核心素养的具体目标及其内在联系，并在课堂教学过程中贯彻和实施。"课程标准〃中的

4、了解、知道、认识、理解、概述、分析、探讨等行为动词，是对学生短期或长期学习结果的设定和描述，我们需要据此严格控制和科学把握一堂课教学尤其是重要环节教学的深度与广度。笔者在设计人教版《普通高中课程标准实验教科书•历史》（以下所举例子都为同一套教材）必修3第14课《从"师夷长技"到维新变法》一课的教学目标时，将〃三维目标"有机整合如下。目标一：通过与两次工业革命前后主要资本主义国家对外扩张的史实相联系，让学生在知道"开眼看世界"〃中学为体，西学为用"、维新变法思想基本史实的基础上，使学生初步具备国际视野，理解同一时期东西方重大历史事件。目标二:通过精选史料和探究式设问，让学生了解两次鸦片

5、战争后中国人学习西方的历程，探究“中体西用〃、维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用，使学生深刻感悟到近代中国人学习西方的艰难历程及与救亡图存的紧密联系,激励当代学生的爱国志向和情怀。"目标一"通过将1840年前后中国人的探索放在全球史的视域下，可以培养学生的〃时空观念"和〃历史解释"的素养；"目标二"中〃通过……让学生了解……"可以培育学生的“史料实证"和〃历史解释"的素养，而〃探究……使学生深刻感悟到……激励……"则可以培育学生的"唯物史观"和〃家国情怀〃的素养。上述教学目标将历史学科五大核心素养作为一个整体有机融合,从而为实施课堂教学提供了前提。二创设历史情境：培育学生

6、历史学科核心素养的关键点历史是极其生动、活生生的画卷。在历史教学过程中,通过多元途径创设历史情境，实施情境教学，是培育学生历史学科核心素养的关键点。历史教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的时空情境，从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，促使学生心理机能的发展。实施情境教学的核心是采用多种方式创设历史情境,激发学生的情感。一是通过多媒体播放创设的情境视频”刺激学生的视觉和听觉”激发学生的学习兴趣。例如在讲授《从"师夷长技〃到维新变法》一课时，笔者播放了纪录片《复兴之路》的一个片段，并配以如下的解说词:”……18世纪后期，英国的工业革命、美国的独立战争以及

7、法国的大革命，深刻地改变了人类文明的进程。人类社会的现代化，已成为不可阻挡的历史潮流。这股汹涌的浪潮，不可阻挡地逼近了中国。沉浸在康乾盛世中的人们，全然不知这盛世亦正面临着一场厄运。在全球范围内，争夺利益和霸权的西方殖民主义势力已经扩张到东方，三干年未遇之大变局即将到来，中华民族百余年艰苦卓绝的伟大复兴历史，由此拉开了大幕。"这段视频,将学生的视野拉回到了19世纪中期前后的世界，帮助学生理解林则徐等"师夷长皮和曾国藩、李鸿章等"中体西用"的国际国内背景,实