国外怎么指导作文修改

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1、国外怎么指导作文修改?引录美国霍顿《英语》二年级课本中有关作文修改部分的内容。这是第二单元，要求写一则个人描写。整个写作过程指导得非常具体。学生完成草稿以后，教材按照惯例编写了“自我评价”和“修改”两个环节。（一）自我评价：1、读你的草稿。2、对照下面的句子评价自己所写的自述。优秀※我的开关很精彩。※我现实性了很很多细节来说明“五W”。（何事，何人、何吋、何地、何如）※所有的句子有条理并围绕一个主题。※最后一部分说了故事怎样结朿的。我有什么感受和我学到了什么。※只有一点拼写错误。有待提高※开头可以更有趣。※需要更多的细

2、节来说明“五W”。※一些句子没有条理，没有围绕一个主题。※故事需要一个更好的结尾。※拼写有许多错误。（二）修改1、看下面关于自述的句子，哪些建议能使你的自述写得更好。※划掉不碍要的句子。※另外写一个结尾，你更喜欢它吗？2、和伙伴合作修改。当你是个作者:※写一个你想解决的关于你故事中某一部分的问题。※把故事读给你的同学听。让同学提问题。当你是个听众：※说出你所喜欢的故事的部分。※提问关于某些不够清楚或不够精彩的部分。3、修改故事。思考你和同学交谈的内容。为你的草稿写一些改动。下面的修改策略能为你提供帮助：单词的选择：通过

3、恰当使用词语来添加细节。使用词典来找寻恰当的单词。4、较对你的自述。（略）伙伴合作修改主要有召开出版会议和成立作文编辑室。召开出版式会议是指教师在运用这种方式指导写作时，先提出若干习作要求，要求学生在整个打草稿的过程屮，简单而频繁地讨论所出现的问题，而不像平常那样由老师评改完后讨论。由于这时的重点是讨论文稿，要求小作者进一步详述、澄清草稿屮的某些内容，学生的作文不是被视为某种"错误”的东西来加以批判，而是作为一种“半成品”在编辑会议上集体加工，必要的时候，老师还可以参与会议，提出自己的看法。成立作文编辑室是美国教师指导

4、学生修改作文的一种活动形式。把一班学生分为儿个小组，每个组为一个“编辑室”，让学生在所谓的编辑室里编辑所属成员的作品。这种活动使作文修改变得饶有趣味。在学校儿年屮，他们轮流在“编辑室”里担当一审、二审、终审等不同的角色，使每个学生都有机会从不同的角度去修改同伴的或自己的作品，进而提高各种写作技巧。有时老师可以将作文目标转化为作品编辑要求，协助学生列出儿条编辑工作的简表，孩子们可以按简表中所提要求修改作文的文字、标点、篇章大意等等。我们现在的孩子，活的并不快乐;功课在他们的眼里，简直是一种可怕的灾难,而作文则是灾难中的灾

5、难.在这一点上，我并没有危言怂听，而是根据我的教学经验得来的.每次布置作文的时候，我总是仔细地观察孩子们脸上的表情，结杲是另人失望的，他们大都不乐意!这就说明他们不喜欢写作文，甚至有种恐惧的心理.我与写作文比较好的同学也交流过他们说他们其实也不喜欢写作文，只是努力地去写，还要写好!真正喜欢写作的，可以说是凤毛麟角•这一点叫我看出了我们在作文教学中存在着很大的弊端！这的姑且不谈那些写作不好的学牛，就谈谈写作较好的学生:他们要把作文写好的动机大多是出于家长的期望，老师的表扬，有些甚至是大人的压迫!从而可见，我也是一个暴君!

6、对于没有培养起他们对写作的爱,我深表内疚!但我也有我自己的难处，我也是按部就班地来教…一种权威的传统教学法!教他们作文怎么写，教他们文体怎样辨，其至教他们具体字句的运用!反反复复的教，年年月月的教，但收效并不大,我不禁问自己，问题到底出在哪里？在我反省的过程屮，我逐渐发现，其实我们的做法是舍本求末.我们过于重技,而漠视了道的存在!古时候，有两个兄弟，一起上山砍柴;哥哥立马就砍，而弟弟却不慌不忙地磨着斧子,等到中午的时候才砍•结果晚上冋来的时候，弟弟反而比哥哥砍的多!而我们现在的教学，却恰恰是拔苗助长，这与那个鲁莽的哥哥

7、有什么区别呢?卢梭在<爱弥尔〉里曾表达过这样的观点;“我们成人往往是按照自己的想法去看问题，而并不虚心去向孩子们学习!我们并不了解孩子,就像孩子同样也不了解我们一样!“是的，我们老师的确比孩子有经验,有知识，但在与孩子交流方面,我们做的怎么样呢?写作本來就是一种双向交流，而我们却骄傲地忽视了这一点.所以，我坚持我的自然教学法…按学生的本性去教育学生！要教好小学作文，首先要尊重孩子们的童心!书本屮的范文只能充当一种参考的作用,并不能代替他们的童心！不要用书本上的范文去异化孩子,更不能用自己的观点去强迫孩子!如果我们拿些他

8、们不理解的东西去评价一件事物…那我们的教学是注定要失败的.要教育孩子，首先就要试着当孩子们的好朋友!这看上去与文章的主题不符，但从大处来说，是必须阐明的一个论点，甚至是全文的中心！西班牙伟大的画家毕加索曾说：“在我五六岁的时候，就能画的与拉菲尔一样的好；但要我像小孩子那样地去画，我却努力学了一辈子。”大师的这句话，并不是为了沽名钓