千米的认识教学设计3_数学_小学教育_教育专区

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1、千米的认识教学设计基于课程标准的小学数学课程内容数与代数图形的认识数图形与几何图形的测量：千米的认识学统计与概率图形的运动综合与实践图形与位置学情分析知识基础：学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识,并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算。能力基础：会正确使用刻度尺，能用不同的方法测量物体长度邙艮整厘米数），会量线段的长度，能画指定长度的线段，初步形成了估测意识和能力。情感与价值观基础:养成了在交流、合作中获得新知的习惯。基于课程标准的教材内容分析《课程标准》小对测量的要求是:1•结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统

2、一度量单位的重要性。2•在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。3•能估测一些物体的长度，并进行测量。《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”o千米的认识是青岛版小学数学二年级下册第三单元信息窗二中较为重要的教学内容。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较人的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，本节课的重点是使学生建立千米的概念，在建立千米概念的基础上进行长度单位间的换算又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生

3、活实际，增加学生对千米的感性认识。本节内容是在学习了长度单位米、厘米、分米、毫米的基础上学习的，让学生初步认识千米，通过学习让学生对常用的长度单位有一个完整的认识，为今后学生学习较大面积单位打下基础。从课程标准到学习目标通过“想象、不同方式测量，初步认识1千米，能进行简单的单位换算。”陈述方式：“结果性口标”句型结构：“行为表现+行为条件+表现程度”行为表现行为条件表现程度核心概念行为动词千米认识+体会通过想象、操作初步认识千米、并会进行简单单位换算千米的认识初步想象1千米认识1千米解决问题＞想象A测量A运用在1米的基础＞上想彖用学具测量利用学生感官测量（眼睛、步伐）说出、

4、理解让学生初步认识千米和米之间的大小关系形成1千米的表象体会1千米的长度运用进率和对长度单位的理解解决实际问题学习目标1通过想象、测量认识长度单位千米。2通过目测、步测体验1千米，培养学生的空间观念。3解决生活中的问题评价方案冃标1：能通过想象、测量初步认识1千米。目标2：通过目测、步测进一步体验1千米，建立1千米的空间观念。目标3：能在具体的情境中选择合适的单位并进行单位换算，能自主找到生活中的1千米重难点设计：重点：对千米概念的建立难点：长度单位间的换算教学过程：一、课前预习（课本40页“41页）1、读情境图2、提出问题3、独立思考【设计意图：通过预习使学生知道常用的长

5、度单位中还有“千米”】二、复习导入，揭示课题1、说说我们学过哪些长度单位？用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。2、下列物体用什么长度单位合适，（1根铅笔的长度是18口；教室门咼2□；课桌咼7□）【设计意图：了解学生对旧知的掌握情况，获得成功体验，激发学生兴趣］3、揭示课题，（从学校到奥林购物中心，距离比较远，我们用米来测量是否合适？）三、分组实地操作测量1、用1米的学具（竹竿）去测：（1）量出10米的距离，并让学生感知（2）用皮尺10米10米地测量，量出100米，并让学生感知（3）用皮尺100米100米地测量，量出1000米，并让学生口测、感知1千米(4)知道1000个

6、1米是1千米，即1千米=1000米。【设计意图：让学生初步感知1千米】2、步测1千米：(要求：每个学生步伐均匀，并记录自己走的步数)，组内交流，得出结论。【设计意图：让学生进一步感知、体验1千米】五、运用新知，解决问题:总结性评价,学生谈收获:1在具体情境中选择合适的单位2单位换算3寻找生活中的1千米