6《指南针》教学设计

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1、《指南针》教学设计教材分析本课让学生通过辨别方向的活动引导学生认识指南针，知道指南针利用了磁铁能指示南北的性质，学会正确使用指南针，利用指南针确定基木方位，学会制作简易指南针。学情分析在上节课屮学生对磁铁的性质有所了解，奠定了学生的学习基础，同时也引起了学生的学习兴趣。在教学中，教师要充分发挥学生的已有知识，从而进行引导。学习目标1.知道指南针是用来测定方向的仪器，是利用磁铁指南北的性质做成的。2•会利用指南针测定方向。3.了解指南针的使用过程及制作方法。4.感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会牛活密切相关。教学重难点1.了解指南针的用途，

2、知道指南针的历史，正确使用指南针，利用指南针确定方向。2.利用指南针确定方向，认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等八个方向。评价任务知道指南针的作用，能利用指南针确定方向。教学准备条形磁铁、指南针、缝衣针、剪刀、胶棒、透明塑料小碗、线、吹塑纸、纸片等。教学过程一、情境引入。谈话：卡卡全家去郊游，可是回来的时候却迷路了，你能帮助他们找到回家的路吗？学牛：看大树，大树枝叶茂盛的那边是南；看物体的影子确定方向；看高山上或沟渠里的雪的融化程度；晚上看北极星；用指南针……师：同学们的方法可真多呀！哪种方法最准确呢？学生：用指南针。师展示指南针，谈

3、话：这就是指南针，这节课我们就研究指南针的有关知识。（板书课题：6•指南针）二、探究活动。（一）认识指南针。1•提出问题。谈话:关于指南针，你想了解哪些知识？学生讨论交流后汇报。小组一：我们想知道指南针是由哪些部分构成的？小组二：我们想知道指南针为什么能指南北？小组三：我们想知道怎么使用指南针？小组四：我们想知道关于指南针的历史。小组五：我们想知道怎样制作一个指南针？谈话：你们打算怎么去探究呢？1.制定方案。各小组讨论交流，然后全班汇报交流。（观察研究指南针，查阅交流有关资料。）2.实施探究。各小组领取指南针，分组观察研究，讨论交流。教师参与，

4、巡视指导。3.展示交流。（1）指南针是由哪些部分构成的？通过观察了解到：指南针一般由指针、支架、标明方向的底盘、盒子等组成。指针两端是尖的，漆着不同的颜色，被一个上端是尖的支架支撑着，能自由旋转。底盘上标有东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等八个方向。（2）指南针为什么能指南北？指南针的小指针是一个小磁针。磁铁有指南北的性质。师：你是怎么知道你知道指南针的小指针是一个小磁针的？（实验）指南针是根据什么原理制成的吗？（磁铁有指南北的性质）（3）怎样使用指南针？首先要把指南针放平，待指针停止摆动时，就能指出南、北方向。转动底盘,使底盘上的南北刻

5、度线与指针重合，根据底盘上的刻度，就可以知道周围各种景物的方向了。各小组练习使用指南针。（4）了解指南针的历史。谈话：对于指南针的历史。请说一说你们知道了哪些知识？指南针是我国最早发明的，它是我国古代科技的四大发明之一。儿百年前，指南针传到欧洲。从此，世界各个国家才逐渐有了指南针。小结：教师结合资料卡和课本插图（有条件的可以结合课件视频），介绍司南和罗盘的历史。谈话：早在2000多年前，由于生产劳动，人们接触了磁铁矿，开始了对磁石性质的了解。人们首先发现了磁石能吸铁的性质。后来又发现了磁石能指南。就把磁石磨成一个勺，再把勺放在光滑的标有方向的铜

6、盘上，这个小磁勺在铜盘上会旋转，停止旋转后，勺柄正好指着南方。这就是世界上最古老的指南仪器，人们把它叫做“司南”。后来，人们乂人工制作磁针，把磁针放在一个盛有水的•边上标有方向的盘子里。磁针浮在水上，能自由旋转，静止后指向南北方向。这种用水浮法制成的指南仪器易制作、更准确。人们叫它“罗盘”。宋代科学家沈括在前人研究的基础上又改进技术，制作出各种样式的指南针。经过古代科学家们长期的实验和研究，终于发明了可以实用的指南针。指南针的发明是我国劳动人民，在长期的实践中对物体磁性认识的结果。（-）制作指南针。谈话:指南针是根据磁铁能指示南北的性质制成的，

7、你们愿意制作一个指南针吗?打算怎么制作？1.学习小组讨论后汇报交流。2.各小组代表上台领材料，分组进行制作。师参与并巡视指导。3.展示成果并汇报评价。教师及时给予肯定性的评价。三、拓展延伸。今天你们探究和了解到指南针的这么多知识，而且自己又制作了简易指南针，课后请你们用自己制作的指南针去确定周围各种景物的方向吧。板书设计指南针指南针的制作原理：磁铁有指南北的性质指南针的作用：指示东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等八个方向指南针的发展：司南一一罗盘一一指南针教学反思整堂课的设计体现了以学生探究为主的新理念，尤其是导入部分，学生积极性很高，同

8、时也到达了预期的设计目的。但是堂课教学不足Z处也有很多，对学生了解不足、估计过高，学生在学习出现为难情绪吋，没有很好的转变这种情绪为学习的兴趣，致使学