培养反思能力促进学生发展

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1、培养反思性学习习惯促进学生自主学习能力丰泽区第二屮心小学郑真真占人云：“学贵口得”、“学贵有疑”。学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的品质。《数学课程标准》的总体廿标中指出：义务教育阶段要使学生初步形成评价与反思的意识。冋顾我们以往学习数学，几乎都是为了解题而解题，得出一个标准答案为宗旨，至于引导学生对解决问题的方法和过程加以反思，培养学生的反思能力，根本谈不上，在很大程度上制约了学生数学素养的健康向前发展。数学知识的获得只有通过学生反思的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，反思性学习是一种

2、良好的学习品质，学生从小养成反思性学习的习惯，对于改善学习方法、提高学习质量、培养学习能力都具有十分重要的作用。一、反思性学习的“两个促进”。1、反思性学习促进学生形成优良的数学思维品质。数学的归纳猜想、合理推理、演绎证明、空间想象等各种能力都包含有反思。弗赖登塔尔认为“反思是数学思维活动的核心和动力。”数学反思是对数学思维活动的自我意识和自我监控，是对知识的认知。在数学交流活动屮通过倾听、质疑、说理、反思自己和他人的思维过程，感受老师和同学对数学的不同理解，对数学问题的不同解题策略,找出自己或他人的思维偏差，改变

3、认知方式上的单一性。在分析问题、解决问题中学生就会模仿他人从不同角度去思考问题、探究、猜想问题的最后结果。久而久Z就培养和壇强了学生思维灵活性、深刻性、敏锐性等优良品质。2、反思性学习促进学生形成正确积极的人生态度。反思在某种程度上是一种口我否定的过程，有时会动摇其信念，它对学习人生态度会产生较大的影响。学生学习数学时总爱跃跃欲试、动手尝试，那么他将来就不会麻木不仁；学生学习数学时总是主动出击、积极探索、忍受挫折，那么他将來就不会被动屈服于困难；学生学习数学吋总是有个人的独特见解，那么他将來就不会人云亦云、随波逐流

4、。数学反思性学习是一种特殊的人生经历和体验，学习屮的自我否定、自我更新、自我成长，有着执着的精神和坚强的毅力，这不仅对学习有益，而且对他将来的人生态度也会产生深远的影响。二、培养学生反思性学习习惯的“两大阵地”(-)立足课堂，养成反思性学习习惯1、看课题反思，进行思维定向。新课之前，冇必要让学生根据自己已冇的的知识经验來反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，并明确学习目标，进行思维定向。看到课题后，应引导学生主动自我捉问：“课题与以前学的哪些知识有联系？我述能凹忆起这些知识的重点与难点吗？”“本节课我们会重点学习

5、什么新的知识？”如：在学习《圆柱体的体积》时，学生一看到课题，立即会联想到正方体和长方体的体积公式以及推导过程，根据已有的知识经验和对圆柱体的认识对圆柱体的体积公式进行思考，这样，一方面让学生反思已学过的旧知识，建立新旧知识之间的联系，在头脑屮迅速整理冇关信息，另一个方而使学生指向要学习的目的，明确了本节课的探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探索欲望。一般来说，学生一看到课题总能想到些什么，只不过一开始学生的反思带有很大的随意性。但通过教师的引导，他们会渐渐有口的有方向地进行反思了。2、在“生K点”反思，激活学

6、生思维。学生已冇的相关知识经验是学习新知的生长点，许多新知都是在相应生长点上“生长”出來的。学生的数学学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，这里所指的经验，不仅指学生已冇的知识储备，还包括学生接触社会、亲近自然所形成的生活积累。学生在生活屮所感受到的、接触到的、体验到的，都是学生数学学习的宝贵资源，并深刻影响着其数学学习的质量和水平。教学中，我们不能无视它的存在，相反要善于运用迁移规律，去发现它，挖掘它，激活它。利用迁移策略激活学生思维，促进新知学习。如在教学《元、角、分》时，可先安排课前准备，让学生与家长去

7、超市进行一次购物活动，将物品价格记录下來，买完后估计一下物品价格，并在家长的指导下尝试付钱，经过课前“热身”，学生的思维被激活，学习与生活融为一体。3、在“关键处”反思，深化思维。新知的学习既需要结论，又需要过程。从“过程”到“结论”，学生述需要回味、比较、梳理和碰撞，即：他们先要回味探索新知的过程，初步联结、梳理活动经验，然后在集体交流的基础上才能形成完整、准确的共识，从而获得结论。显然，联结“过程”和“结论”的这一活动过程正是学生的反思过程。通过反思，学生才能将原来散乱的感性认识提升为整合的理性思考。例如我在教

8、学《三角形的面积》时，三角形面积公式的推导过程是本节课的重点Z—也是难点，而三角形与正方形、长方形各部分的对应关系对三角形面积公式的得出尤为重耍，因此，我在教学这一关键点时，给学生足够的时间与空间让学生进行小组活动，学生在交流过程中反复验证与梳理，不同思维进行碰撞，最终得到共识，此过程是学生反思的过程也是思维深化的过程。4、在课尾反思，省思得失。课尾反思感悟