历史学研究室课题中期报告_图文

《历史学研究室课题中期报告_图文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、晋中市教育局教学研究室课题中期报告课题批准号课题名称历史学科教师教研能力的研究课题负责人康海佳所在单位榆次区修文中学填表日期2015年3月31日山西省晋中市教育局教学研究室制中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析己取得的研究成果，研讨课题研究的町持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。一、屮期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于3人）、参与人员等。检查时间：2015年4月地点：榆次区修文屮学主持人：康海佳评议专家：参与人员：康海佳、王美英、郑永芬、白丽红、王晨艺、徐娟、冀利民、刘云仙二、中期报告要点：研

2、究工作主要进展、阶段性成果、主耍创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限50()()字左右。(可加页)本课题研究组的研究课题是“历史学科教师教研能力的研究”，该课题2014年1月进行开题论证，2014年3月立项，在晋中市及榆次区教硏室、学校领导和8位历史教师的共同参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、冇条不紊地开展，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结：内容捉要：研究的步骤及举措、阶段性成果及启示、主要创新点、成果存在的问题、今后课题研究的重点、可预期的成果一、研究的

3、步骤及举措1：研究步骤第一阶段：准备阶段(2014.1—2014.3)选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、开题报告与评审、理论学习、确定课题组成员，合理分工。第二阶段：实验阶段(2014.4—2015.12)1•课题组成员进行子课题研究。2•阶段总结会：在实践中不断修止研究思路，定期组织座谈、总结交流，深入课堂,通过讲课、听课、评课等教研活动，编写典型案例和教学设计，制订教学方案。开展与本课题有关的研究，过程性总结与评估，及时调整，完善研究小的各项操作。第三阶段：总结阶段(2016.1—2016.6)汇总课题研究资料，完成并

4、撰写研究报告，将冇关研究成果集结或出版；召开课题鉴定会，推广研究成果。2：研究的举措①广泛搜集国内外有关历史教研能力的培养和提高等方面的实验报告，交流论文、学术论著等材料，进行筛选、加工、处理，为课题研究提供理论依据。②通过学生问卷，开座谈会等方式搜集初中历史课堂学习低效等现象，分析教师教研的实效性。③课题组研究成员对自己任教班级进行实验、对比，通过信息数据的处理、分析、总结、验证其可行性，并加以分析，增强教师教研的能力及意义。④引进来走出去，通过外出听课，学习兄弟学校先进的教研方法和技能，并通过实践再提高，升华到更高的理论层次。二

5、、阶段性成果及启示第一阶段题目《农村初中学校教研内容及教师应具备教研的什么能力？》通过这阶段的研究，我们明确了对于农村初屮学校的教师首先要转变教研观念，要讣H己树立教研意识；其次要根植于农村课堂教学，让课题研究课堂化，课堂教学课题化。由此,历史教学已经得到了初步的改善。第二阶段的题H《教研与课堂教学的联系》通过这一阶段的研究，我们叨确了教研不应该是脱离课堂教学的，它是基于教学的实效性而开展的一•项活动，它必须根植于课堂教学，但乂不等同于课堂教学，它应该做为课堂教学的源泉和总结、提升。丿力史教师的教研能力的提高实际上决定了课堂教学的有

6、效性。由此：1、教师的教学理念得到提升。对历史教研冇了更深一步的了解。2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变。3、教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校历史教师师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显苦提高。4、有效的历史教研，提高了学牛课堂学习的有效性。5、课堂上学生的学习方式得到转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：1.正确的认识和积极地参与是课题研究开展的动力，只有教

7、师充分认识到历史教研的重要性，改变传统观念，并与课堂教学相结合，才能取得最大成效。2.加强管理是课题研究的保证，制度是规范行为的保证，在研究过程屮，我们建立了课题研究制度，加强了各阶段的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。3.教研室及学校的支持是课题研究顺利进行的保障。在研究过程屮，我们积极组织教师外出学习，为教师创造教研的有利环境等等，使课题研究能够顺利进行。三、主要创新点通过一系列的学习、培训和专家指导，课题纽对“初中历史学科教师教研能力的研究”的认识，随着课题研究的进程1佃不断深入。在研究过程中，课题组一直在做着这样的追问：

8、“我们为什么要加强教师的教研能力？"历史教师的教研能力的提高对提高学牛学习方面有哪些绩效？"“教研在课堂教学中如何有效改进教学方式？”我们把这三个追问作为整个课题研究的基点，更作为整个课题研究的意义所在。并由此创新了一个基木策略：确立