《给孩子一对翅膀——谈谈语文学习的读和写》

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1、给孩子一对翅膀——谈谈语文学习的读和写静海县第六小学夏辉我曾经看到这么一个作文题目一一属于我的那一片天空，当静下心来问问自己，属于我的那一片天空是什么，毫无悬念的，我选择了我一直钟爱的语文，在这片天空，有属于我的七彩云霞，当最后我把我的这一份挚爱注入努力变成职业的时候，我对语文又有了全新的认识，我的语文世界里不仅仅只有我，还有一群孩子，将由我带领着在这片语文的天空中自由地飞翔。然而飞翔需要翅膀，很多孩子，感受到了语文这片天空的广阔辽远，感受到了它的澄碧神秘，想要去探寻，去触碰，去其中自由自在地徜徉，奈何羽翼不够丰满，慢慢地只能抬头仰望，甚至最后不再有

2、向往。我作为一名喜爱语文的语文教师，我该为我的孩子们做些什么呢？我们都知道，在语文学习中读和写尤为重要，于是我尝试着在理解感悟的基础之上，于读写之间架起一座桥梁，让孩子丰满“读”与“写”的翅膀,在语文的天空中品尝飞翔的乐趣。一、形式、内容多样化的文本阅读是基础（一）立足教材，整合教材，进行扩展阅读有人捉出“教材无非是个例子”，在阅读教学中，有相当一部分语文教师认为，要想真正培养学生的阅读能力，要到课外另辟蹊径，忽视了对教材的解读。然而，语文教材不仅仅是学生学习语文知识的载体，也是培养学生阅读兴趣与能为的范本。明确一点来说，教材是一个基点，是一扇门。教

3、材屮所选的课文均是名篇佳作，我们若能充分利用，将学生的阅读视野逐渐拓展延伸，会避免盲目选择阅读篇目而造成的诸多问题。例如人教版五年级下册第二组课文，这组课文讲的是童年生活，选取的文章都是名家的作品，有林海音的《冬阳・童年・骆驼队》有萧红的《祖父的园子》，还有俄国作家费奥多罗夫的《童年的发现》，在教学中，对作家进行简介，在了解作家的基础上进行文本的阅读，感受童年的乐趣，接下来以此为基础横纵向展开拓展阅读。比如在简介萧红的时候，教师可以强调作家一生的坎坷与不幸，人处在不幸中，往往会抓住生活屮曾经的快乐进行反刍，这样，除了加深学生对文本的理解之外，也借此引

4、起学生的阅读兴趣，让其自发地去阅读萧红其他的作品，感受作家的生活与情感经历。在课后的拓展阅读中，也可以布置学生去搜集以童年为写作题材的其他不同类型的作品，扩大阅读视野。语文学习要多读多看，但读什么，怎么读，语文教师需要做的，仅仅是立足教材，整合教材，带着学生打开阅读的门，走一条方向明确的路。（二）创意阅读，让学生用属于自己的方式徜徉于文本的天空曾经在一次外岀学习中听了语文名师窦桂梅的一堂公开课，她在课堂上指导学生对绘本《大脚丫跳芭蕾》进行了阅读。这给我带来不少启发。窦老师用“你发现了什么”，结合绘本特点，将画面与学生的想象力融合在一起，共同完成了“二

5、次”创作，其间，不仅学生的观察力、想象力得到了最大程度地发挥，学生的情感也得到有效触发，于是对绘本主题内涵的理解便十分到位，语言的表达也得到充分锻炼。于是，我在想，单一形式的文本阅读，究竟能给学生带去什么？而形式多样地创意性阅读，是否能给学生带去更多？在我的教学实践中，我打算进行一番尝试。例如在《翠鸟》这篇文章的阅读过程中，我会出示很多鸟类的图片，让他们观察图片，吸引学生们的兴趣，下一步按学生的分组来给鸟儿们进行“竞选”，谁是最美的，谁的“本领”最大，谁是最“个性”的等等，教师辅助学生完成一部分的资料查找，在合作基础上准备竞选稿，给自己小组的“竞选”

6、做好充分准备，而《翠鸟》这篇文章，我会将其作为范例抓住翠鸟的外形，翠鸟动作的敏捷来进行我的“竞选”，给学生明确方向，不仅掌握了文本内容,也对文本进行了拓展，充分尊重学生，在十分轻松的阅读活动中，也锻炼了学生自主学习的能力。无论是观察，还是搜集资料与语言表达，都基于文本的阅读有了锻炼和提升。学生的精神世界是一座巨大的宝库，教师在指引他们自我挖掘的过程中,多一些创意，用他们乐于接受的方式让他们享受阅读的斥趣，最后的收获定是丰硕的。二、写作从解决“写什么”开始长期以来，我们在习作教学中，过于重视对学生进行“写作技法”的指导，常常会提岀“立意要深”“选材要新

7、”“构思要巧”“情节要全”等耍求，可是，在我看来，尤其是对低中学段的学生来说，写作时首先感到困难的是没有内容可写，于是，习作教学在我看来，要先带着学生从解决“写什么”开始。例如最常见的写人记事文章，什么“最熟悉的一个人”“最难忘的一件事”等等。学生刚开始是不知道写什么，在教师的模式化指导下，写成了千篇一律的“新八股”，之后在很长一段时间内，只要是类似作文，都会不厌其烦地进行“自我复制”，慢慢的，随着年级的升高，作文要求的提高，作文能力却停滞在初级水平，关键是很难提升，最后沦落到已经不知道如何写作文，造成学生对作文的厌倦甚至恐惧。在我的教学中，我一直觉

8、得对于低中学段的学生来说，怎么写并不重要,关键是有东西可写，乐意去写。于是在我的习作教学中我是这么安排的。我