区域游戏联动四步曲

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1、区域游戏联动四步曲——大班象征性区域游戏联动方法初探常州市新北区银河幼儿园冯越213022【摘要】游戏是个体自发地对自身潜能的开放活动，是个体处于游离状态的潜意识的活动的外化。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏等三种相互之间呈现等级关系的游戏类型。其中，练习性游戏由简单、重复的动作组成，其基本功能是对新习得但还不巩固的动作进行练习；而所谓象征性游戏，《幼儿园游戏》中说到：象征性游戏通常被称为“角色游戏”，是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，

2、完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。联动，原意是指若干个相关联的事物，一个运动或变化时，其他的也跟着运动或变化，即联合行动。【关键词】大班区域游戏联动从本学期开始，大班的区域游戏主要时间为上午练习性游戏为主，下午象征性游戏象征性游戏为主，练习性游戏为辅。本学期以笔者自己班级为观察对象，班级象征性游戏（钱多多银行，好再来餐厅、材料加工场、玩具加工场、银河超市、奇妙大剧院、健康小医院）为观察内容，以如何让区域与区域之间有效联动为目的，进行了为期半个月的观察。一、大班区域游戏联动的现状分析（一）新区域人头攒动，老区

3、域门庭冷清一切新鲜事物都容易吸引众人的眼球，孩子们更是不例外，从投放的区域中观察，出现了游戏人员两边倒的趋势，即：新开放的区域“好再来餐厅”“钱多多银行”玩的人是最多的，而与之形成鲜明对比的则是像“健康小医院”“银河超市”等，两个区域中的幼儿寥寥无几，门庭冷清，极为不和谐。（二）男女生各有偏好，区域长期被固定从观察中发现，对于一些区域，班级中的男生女生各有自己的喜好，如：班级中的几个女生特别喜欢“好再来餐厅”“材料加工场”，每天一吃完午点就直奔这个区域，而班级中的一些男孩则特别喜欢“玩具加工场”，已经拼搭了高楼、飞机等好几天的时间，两个区域的幼儿

4、基本没有交集，这两个区域长期固定被使用，无法实现区域游戏联动。（三）钱币流通不灵，银行形同虚设钱币是几个区域中的共有的内容，孩子们进入每个区域，都涵盖着赚钱与花钱的内容，而在实际操作的过程中，出现了不知道怎样赚钱，花钱、存钱、取钱的问题，具体为：不知道做什么？怎么做可以赚钱、花钱；不清楚时先存钱再取钱还是先取钱再存钱，银行对于孩子们来说存在感不强。（四）角色意识不明，游戏驱动性不够对于开放的区域，除了内心的喜欢，孩子们在玩的过程中呈现了人人想做同一件事情的状态，如：“健康小医院”中，孩子们对于医院的工作、角色不明晰，导致了人人都拿个针筒要过医生瘾

5、，挂号员拿着听筒为病患听诊，医生拿着针筒为病患打针，一个病患躺在床上，三四个“伪医生”上去七手八脚地为其挂水、打针，拿着小娃娃陪护，呈现出联动混乱的场景。除此之外，游戏驱动型不够也是幼儿游戏无法保障联动的原因之一，如：银行的工作人员由于较长时间的等待，都没有顾客前来存取钱，便离开了该区域，使得该区域无法正常进行。二、大班区域游戏联动的必要性（一）区域游戏联动有助于提升幼儿的游戏水平著名心理学家帕顿认为：从幼儿游戏的进行趋势来说，游戏可以分为闲逛行为、旁观行为、独自游戏、平行活动，联合游戏、合作游戏，比较客观地体现了幼儿在游戏中社交技能发展水平的阶

6、段。通过与区域联动中与多元化材料的互动，与不同角色身份的同伴的互动，与不同游戏内容的互动，能够进一步提升其游戏水平，并且在合作游戏的基础上，得到更深层次的提升。（二）区域游戏联动有助于提高幼儿的社会品质幼儿在区域游戏联动中，接触、互动的对象与内容更加广泛，而互动的主题也更加深入，在广度与深度的互动中，由于幼儿运用的互动语言、互动行为的增加，幼儿的社会品质发展得到了相应的提高，主要体现为：幼儿之间的合作性、坚持性、先想后做等品质。（三）区域游戏联动有助于推动游戏的升级在区域游戏联动的过程中，问题会呈现的更多更为集中，从而及时地体现出游戏的矛盾，幼儿

7、在过程中呈现矛盾，分析矛盾，解决矛盾，加快了推动游戏升级的步伐，从而让他们能够更成熟地玩，游戏与游戏之间的联动也更加趋于稳定、和谐。三、大班区域游戏联动策略（一）游戏设置的联动：游戏设置中均衡幼儿的差异1.游戏内容的均衡性如：在区域“玩具加工场”中，根据材料的内容可以设定为适宜男生制作的“交通工具类”“房屋类”的建筑等，发挥此阶段男生的理性结构类思维，而对于女生，可以设定的内容可以是“小花园”“小动物”等，以满足她们的对于小型的、造型温柔可爱的物品的创造需求。2.材料性质的开放性从材料的性质来看，大班幼儿中，女生偏爱小巧的、色彩鲜艳的、能够安静的

8、并能重复加工的材料，而男生则偏爱较大的结构、较开放的大型材料，因此，教师在投放时，要注意的是材料的开放性与均衡性，多种材料兼顾，并投放适