读懂、用对、用好统编初中语文教材

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1、读懂、用对、用好统编初中语文教材——让自己幸福地教，学生充实快乐地学一、在使用中教师存在的问题和困惑1•“穿新鞋走老路”。或因应对考试无暇顾及，或因评价无要求疏于更新，或因职业倦怠固步自封，或因没读懂新教材无从下手，我们大多情况下手捧新教材，教着老内容。这是当前使用统编初中语文教材中的普遍现象。比如：八年级上册的第一单元，新闻单元，我们一看到第一课《消息二则》就想当然的把这一单元的四课兢兢业业的一课一课去讲，又是新闻要素，又是结构的讲，完全忽略了统编本教材活动探究单元的编写意图，仅仅带着孩子们去死扣任务一：新闻阅读

2、，而将新闻采访活动以及延伸出来的新闻写作，完全忽略，导致我们的学生写新闻，找不到题材,提不起兴趣。我上的两个班中在一个普通班我将任务二：新闻采访简单的用了一节课，先是简单的指导了一下如何编写采访提纲，然后当堂让学生去采访，学生兴趣非常浓厚，写出来的新闻也非常有意思。而相反，我带的实验班因为一些原因，仅仅完成了任务一，新闻采访这一节没上，写出来的新闻很一般，学生兴趣不大，甚至觉得很枯燥。2•具体某篇课文的教学内容争论大，无法统一3.对单元整合教学理念把握不到位有改变的理念，但对单元能力训练点的分步骤、逐层落实把握不到

3、位，没有引导学生把教读中学到的阅读策略和方法用到自读和课外阅读中。同样，我们继续拿八年级上新闻单元说事。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容。那么，学习了第一课,学生了解新闻的基本特点后，在二三四课中相关的电头呀、导语呀、结构呀这些内容则就应该由学生自己去完成，我们需要做的则是补充进去一些，除了消息这些特点以外的特写、通讯所特有内容，最后指导学生梳理归纳几者之间的相同点以及不同点。只有这样，学生在实际考试中遇到新闻阅读才会得心应手。3.同一单元内的教读、自读课型没区分比如说我们会教教读课文，精讲、精练、精读、

4、精品，但我们困惑的是自读课文怎么上。在这举肖培东老师的《美丽的颜色》，或许会对我们自读课文的教学有所启示一、猜读，检测自读情况——你猜老师会问什么问题？老师的问题是，这篇自读课文，你读了以后，猜猜看肖老师会问你什么问题。生：老师可能让我们回答文章主要讲了什么？师：请同桌回答这个问题。生：文章主要表达了主人公的什么精神？师：这个问题不错，精神品质我们一般会用四个字的词语或成语来概括，请大家来概括一下：乐观坚强、坚持不懈、锲而不舍、吃苦耐劳生：题目中的“美丽”究竟指什么？生：“美丽的颜色”表面上是指镭美丽的颜色，实际上

5、是写出了居里夫人吃苦耐劳的品质。生：这篇文章的主旨是什么？师：我的问题是，你读完这篇课文以后，请告诉我，《美丽的颜色》是什么文体的文章？一起说——生：传记。那我的问题就要跟下去了，你认为读名人传记，要读它的什么？生：我认为读名人传记要读名人的精神。师：读名人传记还要读什么，或者说，首先读什么？生：首先了解名人的身份和他做的事情。师：也就说，读出名人的故事，读名人成长的故事。（板书：故事）二、重点评读“美丽的颜色”师：恬淡，说得真好，所以他们淡泊名利。宁静，朴素。这很可能就是，我们读这篇课文我们读不出来的东西。我们读

6、到了许许多多高大上的词，但是我们能不能从人物对话当中，从居里夫人内心的恬淡中，感受到那种幸福，那份快乐，那种对镭的热爱，对科学的执着，以及属于他们自己的那种宁静的生活。三、探讨写法上的“美丽的颜色”故事写法3.对“1+x”教学的理解存在偏差(1)偏差表现：是研究和探索中的偏差。将“+”仅仅理解为学了一篇后进行同主题多篇文本或同一作者多篇文本的加法式堆积，等同于原来量上的拓展阅读，等同于语文主题学习或群文阅读。没有单元内阅读策略、方法的小结和迁移运用指导，没有用阅读策略和方法之线将教读和自读、课外阅读串联起来并建立有

7、机联系，更没有语文能力在教读、自读和课外阅读中的逐层落实与巩固。如七下第二单元教学:七下第二单元目录单元目标:1•感受家国情怀，说出自己的体验；2.了解直接抒情和间接抒情，体会作品抒情方式；3.细心揣摩课文中精彩段落和关键语句，学习做批注。这一单元X的链接点在于家国情怀、抒情方式以及学习做批注。家国情怀在每一课的教学中我们很自然的就可以体现，而抒情方式，《黄河颂》是直接抒情、《最后一课》则是间接抒情，在《土地的誓言》我们应该让学生自己试着运用自己所学去区分哪些是直接抒情、哪些内容是间接抒情；而至于学习做批注，在《黄

8、河颂》这一课中就应该交给学生如何做批注，比如我教给学生的是“五批五入法”。这一单元要求我们涵咏品味，那么如何涵咏品味，其实让学生边读边批就是涵咏品味。我记得部编本刚使用的那年期末考试，就有一个阅读题，让学生用自己喜欢的符号为文章做批注。(2)正确认识“1+x”教学“1”即单篇教读课文，“x”即自读课文、课外阅读文本，"+"即迁移运用、举一反三。在单元能力目标