估算教学具体编排

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1、估算教学具体编排（人教版实验教材）册别单元教学目标具体内容编排特点及意图备注一卜长度单位在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体的意识P2P7二、100以内的加法和减法使学生能结合具体情景进行力口、减法估算，并说明估算思路。P31-32一、例题选用学生熟悉的事例；二是通过交流各自不同的估算方法，使学生认识到：估算的方法并不唯一，要根据具体问题灵活选用估算方法，每个人都有不同的估算思路，只要恰当合理都可以。第一次正式出现估算的教学内容，但没出现总复习米和厘米复习P1034、5练习二十四P1054二下五、万以

2、内数的认识结合现实素材让学生感受大数的意义，认识近似数，并能结合实际进行估计。P67主题图P70第3题P72第6题P77例8P79第6题P80第9题重视发展学生的数感；没有给出近似数的概念，而是通过提供情景，通过对比，让学生理解近似数的含义，体会近似数的价值。要注意的是一个数的近似数并不是唯一的。六、克和千克在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。（培养估测意识）P87第2题先估测再实测，让学生比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。七、万以内的加法和减法（一）使学生能够结合

3、具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。P98例5练习二十部分习题结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题要结合实际问题，使学生明确估算策略可以不同，只要合理就行，估算策略要根据实际问题进行调整，才能使估算结果与实际相符。总复习P120第5题P125第8题一、测量重视培养学生的估测能力P2主题图P5第1、3题二卜二、万以内的加法和减法使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会加、减法估算的基本方法，增强估算意识。P18例2P23例1教材在加减法的例题教学中，安排“先估计一下”的

4、教学环节；练习中，应注意提出估算的要求，培养学生的估算意识和习惯。可以使用估算确定计算结果的范围，检验计算结果是否合理，但需要注意的是：估算并不能代替验算，估算只能检查出明显的错误。三、四边形使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，逐步形成估计的意识和习惯P45例4例5学生估算意识的养成、估计能力的培养并不是一节课或几节课就能完成的，需要长期的培养。六、多位数乘一位数使学生能够结合结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。P70例2练习十五第4、5、6、7、10题例题教学乘法估算的基本方法。同时渗透结合

5、具体情境选择合适估算方法的思想。编排顺序：先口算——再估算一—再笔算乘法估算的开始。第一次介绍o注意例2（估大）及练习第7题（估小）都是结合现实情境进行估算。总复习估算检验计算结果的合理性。P120第1题P121第5题三下二、除数是一位数的除法使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。P16例2（口算后教学估算）P22例3（估算与笔算相结合）相应练习K编排顺序：先口算——再估算——再笔算；2、充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义；3、将

6、估算、口算、笔算的教学结合起来，让学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值；4、利用估算确定商的大致范围，验证笔算的正确性。1、适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。2、使学生形成先估算再笔算的习惯。五、两位数乘两位数使学生结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。P59例2（口算后教学估算）P69例2（估算与笔算相结合）相应练习K重视估算方法的教学，为估算技能的形成打好基础；2、把握好结合具体情境选择合适的估算方法的教学要求（P59例2）六、面积重视

7、常用面积单位表象的形成，在学生初步形成表象的基础上，让学生经历各种面积的实践活动，巩固建立的表象P85第3题先估再测（再计算）总复习P116第2题大数的认识P15例6第一次介绍“四舍五入”法四上三、三位数乘两位数使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。P60例5练习十（第5、6题面对具体问题制定估算策略进行估算）单列一个例题，让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算简便。练习中安排6个

8、需要估算解决的问题，让学生进一步掌握估算的基本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应估小一些，形成具体问题具体分析的观点。1、让学生明白：应根据具体问题选择合适的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，且估算的过程尽可能简便。2、引导学生在交流、对比中掌握乘法估算的基本方法。3、估算无定法，应根据实际情况灵活选用估算方法，不能机械采用“四舍五入”法取近似值。4、估算基本方法的内涵是：接近准确值（符合实际）、计算