语文人教版六年级上册《中华少年》教学设计

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1、《中华少年》教学设计指导思想与理论依据　阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。让学生在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对祖国的热爱之情。教学中，应安排各种形式的朗诵。教材分析　热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感，本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。编排本

2、诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读，可以引导学生自由朗诵，也可以是分角色朗诵，还可以是表演朗诵。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。学情分析对诗歌中涉及到的某些事件和人物，学生也许了解的不是很多，教师应引导学生搜集资料，获得初步感知。读后，组织学生交流朗诵后的体会。可交流对诗句含义的理解，也可交流对诗句表达特点的感受，还可以交流内心情感的体验，鼓励学生谈自己真实的想法。在这样的基础上再读全诗，自然达到“情动于中而形于外”的境地。教学目标1．掌握多音字“劲、哈”，了解诗意。2.有感情地朗读课文，能够读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情

3、。3．通过分角色朗诵，表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。教学重点：在反复的诵读中体会诗人表达的思想感情。教学难点：体会诗人对祖国的一片深情。教学流程示意（一）创设情境，导入本课（二）初读诗歌，整体感知（三）品读诗歌，咀嚼体味（四）交流感悟，探究写法（五）诵读激情升华思想教学过程（一）创设情境，导入本课同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化。2008年北京奥运会的成功举办，2010年上海世博会的圆满成功，使我们赢得了全世界的喝彩与尊重。作为新中国的一代少年，我们怎能不为这一切而深感自豪？又怎能不爱自己的祖国？今天就让我们一起来学习一首洋溢着

4、深深爱国情的现代诗歌：《中华少年》。（二）初读诗歌，整体感知（1）学生自由朗读，读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后，同桌间互相检查。（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互相交流。（3）检查生字情况：翱翔莽莽昆仑刚劲水浒女娲大禹萦绕蹒跚敖包哈达铭记纤夫焊接璀璨芦笙唢呐竞相学生朗读，教师提示“劲”、“哈”、“纤”、“相”是多音字。（4）检查词语理解情况：莽莽立地顶天蹒跚学步强悍阳关道艳阳天（5）你还有哪些不理解的词语？（三）细部着眼深入探究（1）全诗分几小节？俗话说：读书百遍，其义自见。再读诗歌，把自己感兴趣的，读得好的句子读给同桌听，彼此之间

5、说一说为什么读得好。（2）请个别同学来读一读你感兴趣的句子，并说一说为什么喜欢这一节。师相机指导，其他生评议，再读。几生分角色读。师预设下列问题句子：a、读第1节。你感受到了什么感情？从哪里感受到的？（直接抒情，借物抒情）想一想：这一节诗中出现了哪些事物呢？生认定答案：“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雏鹰”、“黄土坡──山丹丹”。思考：透过这些词语，你分别可以联想到什么？代表了哪些优秀品质呢？师认定答案：纯洁、勇敢乐观、抱负远大、热烈顽强。思考：把四组词语联系起来想一想，你又可以想到什么？生答：中华少年的化身。满怀着一种自豪骄傲之情再读“啊！神州大地生长的希望

6、，我们是中华的少年！”b、读第2．3．4小节，想一想，你从哪里体会到了作者对祖国的深情赞美？师认定：锦绣山川、悠久文化、民族传统。思考：在这三节诗中，出现了哪些你熟悉的人和事物呢？请给大家简要介绍一下。屹立在世界东方的祖国，有着悠久的历史，灿烂的文化，是她哺育了我们，培养了我们，让我们带着对祖国的无限感激和自豪之情再来读一读这句话“东方之美滋养着龙的传人，五千年文化植根在我们心田。”c、读第5小节，思考你读出了什么？前面还是赞美中华，后面又是祖国的艰难历程，是不是很突兀呢？我们应该用什么语气读？用低沉缓慢的语气（后三行）再读“我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难

7、。黄河纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。”思考：啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方雄狮从噩梦中奋起。本句涉及到的是哪一次重要的历史事件？“春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。这句诗写到了什么历史事件？d、男女生分读第6．7节，感受这又是怎样的一种感情？师认定：这是中华少年的铿锵誓言，表达了中华少年建设中华的坚强决心。四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，再加上押“an”字韵，读起来琅琅上口，一气呵成，中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。再读，读出中华少年建设中华的坚强决心。e、