语文人教版六年级上册索溪谷的野

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1、人教版六年级上册语文4索溪峪的“野”风平镇中心小学何兰珍教材分析：《索溪峪的“野”》是人教版小学语文六年级上册第4课，这是一篇略读课文，课文脉络清晰，衔接紧密，过渡自然，构思颇具匠心。通观全文给人感受一个字“野”----山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时的愉悦心情。教学目标：　　1．正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。　　3．领悟作者抓住景物特点，先概括表述在具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来对

2、索溪峪美的独特感受。教学重点：抓重点词句体会情感。在想象中理解文意。重视朗读，以读代讲，读中感悟。　　教学难点：学会抓关键词句，体会句意。感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。积累优美句子，学习作者写法。教学课时：2课时教学准备：制作幻灯片教学过程：一、课前三分钟口语训练介绍你去过的一处美景二、导入置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。这节课，我们就一起走进湖南，走进张家界，去领略一下那儿特有的美景。今天，我们来学习课文《索溪峪的野》三、赏析文本，读练悟学你怎么理解“野”？为什么“野”要加

3、引号呢？自读课文，思考这个问题。a、初读感知，梳理脉络。1、学生自渎2、检查自学效果。（正音、读通句子）3、指名谈感受。4、指名汇报：作者从哪些方面写索溪峪的“野”的？板书：山野　　水野　　动物野　　人野　b、研读“山野”　　1、学生自读第二段。思考：作者从哪些方面写了山野？作者是怎样写出山的特点？　2、交流“惊险美”　　(1)、你从哪些词语读出惊险的?（拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏）　（2）、指导想象　　你从“一线天”、“百丈峡”想到了什么？　　（3）这样惊险的山，你们见过吗？你有什么想对那儿的山说的？（4）指导朗读：读出惊险美　　（5）欣赏图片。　　3、交流

4、“磅礴美”　　（1）这儿的山，怎么磅礴的？结合具体词句说说。　（2）指导想象：十里画廊西海峰林当你读到这儿，你头脑中出现了什么画面？　　（3）感情朗读：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？　　（4）欣赏图片。指名读。　　5、交流“别具一格的美、随心所欲的美”　　（1）谈谈你见过的山的形态。　　（2）对比学习：这儿的山有什么别具一格呢？找出具体的词句谈谈体会。　　（3）引导学习拟人的写法　　第二课时　　主要内容：学习“水野”

5、“动物野”、“人野”　　“水野”“动物野”、“人野”　　a、自读3—5自然段。选择自己最感兴趣的方面，多读几遍，想想自己为什么感兴趣。　　b

6、、汇报交流。　　水野　　重点引导感悟表达方法。（拟人）　　句：索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子、、、、、、　　指导朗读：你能把水的野读出来吗？（多种方式读）　　动物野　　1、对比体会：动物园里的动物和索溪峪的动物有什么不一样？为什么会不一样呢？　　2、引导想象：那儿的动物们还可能怎么生活？　　3、你想对这儿的动物们说点什么？（感悟人与动物相处的快乐）　　4、引导朗读：读出你的感受。　　人野　　1、那儿的人怎么个野法？为什么会出现这种情景？　2、引导想象：还有哪些人在那儿怎么自由自在游玩？残疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年迈的老人、疲劳的工人叔叔、外国的游客等。　

7、　c、指导朗读　四、小结几节课，我们感受了索溪峪的野，那份美让我们深深陶醉。真想去看一看啊！这一课，在写法上也是很值得我们学习的。希望同学们在以后的日记、作文中主动运用。五、当堂练习写一句拟人句，并用上一会儿……一会儿……。板书设计：4索溪峪的“野”山野水野动物野 游人野       教学反思：人教版六年级语文下册课题:18《跨越百年的美丽》风平村小学何兰珍教学目标：1．学会“埃、伦”等12个生字，正确书写“冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。　教学重难点：1．理解

8、课文内容，体会文中含义深刻的句子，感悟居里夫人的在科学研究中所体现出来的卓越的思想品质，体会“美丽”的深层含义。2．感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。教学准备：2课时教学过程：一、课前三分钟口语训练二、导入课题1．板书“美丽”，请同学们谈谈对美丽的理解，你在生活中见过什么很美丽？2．板书“跨越百年的”，今天我们一起来学习一篇新课文《跨越百年的美丽》，看到这个题目你有什么问题要问吗？三、探究新知自主预习，初读感知1．自由练习读课文，把课文读通顺；检查生字的认读情况。　　　2．再读课文，划出不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文看图或小组讨论等方法解决。3．指

9、生朗读课文，检查是否读得