语文人教版六年级上册索溪谷的野

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1、人教版六年级上册语文4索溪峪的“野”风平镇中心小学何兰珍教材分析：《索溪峪的“野”》是人教版小学语文六年级上册第4课，这是一篇略读课文，课文脉络清晰，衔接紧密，过渡自然，构思颇具匠心。通观全文给人感受一个字“野”----山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时的愉悦心情。教学目标：　　1．正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。　　3．领悟作者抓住景物特点，先概括表述在具体描写的表

2、达方法；体会作者通过想象和联想来对索溪峪美的独特感受。教学重点：抓重点词句体会情感。在想象中理解文意。重视朗读，以读代讲，读中感悟。　　教学难点：学会抓关键词句，体会句意。感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。积累优美句子，学习作者写法。教学课时：2课时教学准备：制作幻灯片教学过程：一、课前三分钟口语训练介绍你去过的一处美景二、导入置身大自然，我们可以与大自然为友，跟大自然进行心灵对话；我们也可以伫立旁观，尽情欣赏大自然的美景。这节课，我们就一起走进湖南，走进张家界，去领略一下那儿特有的美景。今天，我们来学习课文《

3、索溪峪的野》三、赏析文本，读练悟学你怎么理解“野”？为什么“野”要加引号呢？自读课文，思考这个问题。a、初读感知，梳理脉络。1、学生自渎2、检查自学效果。（正音、读通句子）3、指名谈感受。4、指名汇报：作者从哪些方面写索溪峪的“野”的？板书：山野　　水野　　动物野　　人野　b、研读“山野”　　1、学生自读第二段。思考：作者从哪些方面写了山野？作者是怎样写出山的特点？　2、交流“惊险美”　　(1)、你从哪些词语读出惊险的?（拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏）　（2）、指导想象　　你从“一线天”、“百丈峡”想到了什么？　　（3）这样惊险

4、的山，你们见过吗？你有什么想对那儿的山说的？（4）指导朗读：读出惊险美　　（5）欣赏图片。　　3、交流“磅礴美”　　（1）这儿的山，怎么磅礴的？结合具体词句说说。　（2）指导想象：十里画廊西海峰林当你读到这儿，你头脑中出现了什么画面？　　（3）感情朗读：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？　　（4）欣赏图片。指名读。　　5、交流“别具一格的美、随心所欲的美”　　（1）谈谈你见过的山的形态。　　（2）对比学习：这儿的山有什么别具一格呢？找出具体的词句谈谈体会。　　（3）引导学习拟人的写法　　第二课时　　主要内容：学习“水野”

5、“动

6、物野”、“人野”　　“水野”“动物野”、“人野”　　a、自读3—5自然段。选择自己最感兴趣的方面，多读几遍，想想自己为什么感兴趣。　　b、汇报交流。　　水野　　重点引导感悟表达方法。（拟人）　　句：索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子、、、、、、　　指导朗读：你能把水的野读出来吗？（多种方式读）　　动物野　　1、对比体会：动物园里的动物和索溪峪的动物有什么不一样？为什么会不一样呢？　　2、引导想象：那儿的动物们还可能怎么生活？　　3、你想对这儿的动物们说点什么？（感悟人与动物相处的快乐）　　4、引导朗读：读出你的感受。　　人野　　

7、1、那儿的人怎么个野法？为什么会出现这种情景？　2、引导想象：还有哪些人在那儿怎么自由自在游玩？残疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年迈的老人、疲劳的工人叔叔、外国的游客等。　　c、指导朗读　四、小结几节课，我们感受了索溪峪的野，那份美让我们深深陶醉。真想去看一看啊！这一课，在写法上也是很值得我们学习的。希望同学们在以后的日记、作文中主动运用。五、当堂练习写一句拟人句，并用上一会儿……一会儿……。板书设计：4索溪峪的“野”山野水野动物野 游人野       教学反思：人教版六年级语文下册课题:18《跨越百年的美丽》风平村小学何兰珍教学

8、目标：1．学会“埃、伦”等12个生字，正确书写“冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。　教学重难点：1．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，感悟居里夫人的在科学研究中所体现出来的卓越的思想品质，体会“美丽”的深层含义。2．感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。教学准备：2课时教学过程：一、课前三分钟口语训练二、导入课题1．板书“美丽”，请同学们谈谈对美丽的理解，你在生活中见过什么很美丽？2．板书“跨越百年的”，今天我们一起来学习一篇

9、新课文《跨越百年的美丽》，看到这个题目你有什么问题要问吗？三、探究新知自主预习，初读感知1．自由练习读课文，把课文读通顺；检查生字的认读情况。　　　2．再读课文，划出不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文看图或小组讨论等方法解决。3．指生朗读课文，检查是否读得