06幼儿行为与社会环境

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1、第六章幼儿行为与社会环境幼儿期指儿童从３岁到６、７岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。幼儿发展的特点异质性越来越强心理与生物与环境的逐渐分离参与社会实践活动的需要和愿望与幼儿实际经验和能力之间的矛盾与不平衡第一节自我评价的建立第二节性意识的蕴育第三节社会性别的产生与发展第四节游戏第一节自我评价的建立自我是一个由多种成分构成的动力系统，它具有两个特征：1、区别于他人的“分离感”，即意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情感和认识方面都具有自身的独特性。2、跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即一个人知道自己是长期地持续存

2、在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。自我意识是对自己存在的觉察,是个体反映自身及其与外部世界关系的脑的机能活动。自我意识包括的内容（一）知即自我认识，指对自己某种状态或总体情况的觉察和评价，包括自我觉察和自我评价。自我觉察：即自我知觉，是对自己的某种状态、感受、情绪、态度、行为等的知觉以及知觉到自己的言语、情绪、行为、态度对别人产生的影响。即所谓的“人贵有自知之明。”自我评价：是在自我觉察的基础上对自己作出的某种判断。（二）情即自我情感体验，是个体对自己怀有的一种情绪体验，即自己对自己所持有的一种态度。包括自尊、自信、自卑、成功感、失败感

3、、自豪感、羞耻感等。（三）意即自我控制和调节，是个体对自己行为、思想和言语等的控制和调节。有两方面的表现：发动和制止作用。1、儿童自我评价开始发生的年龄期为3—4岁间；2、儿童自我体验开始发生的年龄期为4岁左右；3、儿童自我控制开始发生的年龄期为4—5岁间。幼儿自我评价的特点1.主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价能力，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价。特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。他评价自己是好孩子，是因为“老师”说他是好孩子；幼儿说自己不是乖孩子，是因为“老师经常批评我”。

4、直到幼儿晚期，儿童才开始出现独立的评价。2.常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发，进行自我评价。例如：让幼儿对自己的绘画和别人的绘画作比较性评价，当幼儿知道比较的对方是老师的绘画（老师故意画得不好）时，尽管那些绘画作品比自己的质量差，幼儿总是评价自己的绘画不如对方，而当幼儿对自己的作品和小朋友的作品比较时，则总评价自己的作品比别人的好。3.受认识水平影响很大。幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响，突出表现在：（1）幼儿的自我评价一般比较笼统单一，以后逐渐向比较具体、细致的方面发展。（2）最初往往较多局限于对外部行为的评价

5、，逐渐出现内心品质的评价。（3）从只有评价，没有依据，发展到有依据的评价。影响幼儿自我评价的因素生理上的安全感情感上的安全感自我同一感归属感成就感性别认同培养幼儿自我评价能力的途径1.教师对幼儿评价要全面、恰当。幼儿的自我评价依赖于成人的评价。在幼儿园的日常活动中，幼儿和教师接触最多，教师是幼儿最可依赖的，教师的评价对幼儿的自我评价影响最大。因此，教师对幼儿的评价应是比较全面恰当的。第一，教师对幼儿的评价应建立在了解的基础上。现在提倡的幼儿教育是心中有儿童的教育。作为幼儿园的老师不仅对全班幼儿要有整体的了解，而且对每个幼儿也要有全面细致的了解。既要看

6、到每个幼儿的长处，也要看到幼儿的不足，同时还要看到幼儿不断变化发展的一面。每个幼儿都有不同的性格特征和个性特点，他们在性格上有内向的也有外向的，有活泼的也有孤僻的；有的幼儿把自己全暴露在教师面前，有的则需要教师通过活动观察、个别谈话以及与家长交流，才能把握其实际发展水平。在此基础上作出评价，这样的评价才能是比较准确全面的。第二，教师对幼儿的评价要依据幼儿的年龄特点。幼儿的认知特点是具体、直观的，他们的认知水平有限。教师评价幼儿的语言应简明易懂，评价方式应直观，让幼儿感觉到并能够接受和理解。因此，教师对幼儿的评价应是正面积极的，以鼓励或引导为主。教师要

7、认识到，对幼儿的评价是为了促进幼儿进步和产生继续努力的动机。为了激励他们，教师一定要对幼儿多实施正面的评价，在日常各种活动中更多地关注幼儿在活动过程中作出的努力，更多地关注他们的进步；加强对幼儿的纵向比较，使幼儿增加对活动的兴趣，增加对自己的自信心。教师给予幼儿更多的信任和鼓励，多说一些“你能行”、“你一定会做好的”等；要告诉幼儿一些做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功感。这样，幼儿才能不断认识自我，相信自我，在这种积极引导中不断发展。第三，教师对幼儿的评价应是具体客观的。在孩子们的眼里教师的评价是最可信、最公正的，因此教师评价幼儿要客观，要

8、从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行，样样都