教学材料的处理和使用

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1、教学材料的处理与使用绍兴市教育教育教学研究院戴军熔华东地区外语教学法研究会第十五届年会：讨论的一个焦点问题——教材问题如何创造性地运用教材？如何利用教材资源开展写作训练？如何对英语教材的教学效果进行反思？如何克服教材难度和课时不足的矛盾？高中教学调研：语篇材料利用率不高，分析阅读、完形时仅仅局限于“读一句、译一句”的传统形式；或者，仅仅停留在对答案式的分析；忽视在此基础上进行语言层面、理解层面的多层次分析(语篇结构、语言表达的分析)，如：语篇段落间的关系、深层推理性问题、有哪些好的语言表达等，忽视对语篇进行综合利用；语篇教学按部就班，无视教材自身存在的内部缺陷，如：——前

2、后衔接的不足，前后逻辑联系的缺失和断裂；——前后内容的跳跃性和不系统性；——话题内容的不集中性与不一致性，学习活动难以构成认知连续体；——问题或任务过大过泛、过于抽象、单调或笼统。新课程背景下高中英语教师究竟应怎样用好教学材料，用好身边的课程资源？例1：Module3Unit3TheMillionPoundBankNotePre-reading:Imaginethatsomebodygivesyoualargesumofmoneytospendasyoulike.Whatwouldyoudowithit?Haveyoureadthestoryof“theMillionPo

3、undBankNote”?Haveyouseenthefilm?Ifyouhave,whatdidyouthinkofit?【问题1】：作为活动前活动，其目的是在语言、背景、情感等方面为下一步教学活动做好热身准备，所以教学的这个环节不宜过长、过难、过大、过复杂。而这一问题一设问内容过大、过泛。【问题2】：该问题属于评价性问题。从阅读设问的层次性看，一般遵循：引入话题—宏观感知（导读性理解题）—微观探究（梳理细节性理解题）—整体吸收（评价提高性理解题），因此该问题置于阅读后的讨论中比较适合。例2：Module5Unit1GreatScientistsWarmingup:小测

4、验，检测学生对科学家的成就了解多少Pre-reading:Whatdoyouknowaboutinfectiousdiseases?Whatdoyouknowaboutcholera?Doyouknowhowtoproveanewideainscientificresearch?Discussinsmallgroupsthestagesinexamininganewscientificidea.【问题】：读前活动的第一个问题与热身部分问题无关，容易造成学生思维中断。因此，处理中可将这一问题置于第二个问题，从热身部分顺利过渡到读前活动。教材使用之我见：把握目标的定位：为什么

5、而用教材？把握运用的适切性：这样使用适合学生和能力要求吗？把握教材的生发点：什么可以成为教材的拓展点？把握开发的多维性：如何立体开发将文本运用到极致？把握学科的本位性：如何遵循学科本位？把握用与评的一致性：如何在教学评价中体现教材的特点与导向？一、把握目标的定位：为什么而用教材？从教师出发，还是从学生出发？从语言知识点出发，还是从学生的综合语言运用能力发展出发？目标是否具体，具有可操作性和检测性？目标定位是否恰当、合理？教学目标主体不明确或不一致:eg.TodevelopSs’abilitiesoflisteningandspeaking.eg.TotrainSs’abi

6、lityofworkingingroups.eg.ToinspiretheSstolearnpositivequalitiesfromgreatwomen.eg.Toget/lead/helpSsto......eg.Sswilldeveloptheirskimmingandscanningskills.eg.SswilllearntothinkandspeaklogicallyinEnglish.行为主体是教师，而不是学生。目标本身以“教师为中心”,关注老师教了什么,而未体现一节课后学生学了什么?会了什么?Sswillbeabletounderstandanduseth

7、efollowingwords.Byunderstandingthepassage,Sscanknowabout…Throughthestudyofthepassage,Sswillrealize…目标太大,要求不明确，重点不突出，缺乏可操作性:eg.ToimproveSs'readingabilitythroughvarioustasks.eg.ToreviewModalVerbs.[问题]:Howtoimprove?Whatskillsorstrategiestoimprove?Reviewwhatmodalverbs?W