探究学习的实施和评价

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1、探究学习的实施与评价李亦菲北京师范大学，100875Tel:62206776E-mail:libnu@163.net《课程改革指导纲要》与探究学习课程改革目标:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《课程改革指导纲要》与探究学习关于教学过程：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，

2、使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。《课程改革指导纲要》与探究学习关于教材开发与管理教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、有趣，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。目录学习评价概述如何对探究学习进行评价探究学习评价指要一、学习评价概述评价的类型诊断性评价：在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。形成性评价：在教

3、学过程中随时了解学生的学习状况，为采取适当的教学措施提供支持。阶段性评价：在教学过程中阶段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。终结性评价：在教学结束后一次性地检查学生的学习效果，为相关部门提供证明。选拔性评价：根据特定的标准，从一个群体中挑选部分成员。评价与教学相结合教学设计教学实施检查性评价形成性评价终结性评价诊断性评价选拔性评价如何进行评价设计明确评价类型和目的制定评价标准选择评价方法确定评价的实施过程明确评价类型和目的类型目的诊断性评价诊断、研究形成性评价激励、反馈阶段性评价激励、诊断、反馈总结性评价选拔性评价分级，选拔

4、制定评价标准学习条件学习过程学习效果选择评价方法测试型评价--纸笔测验（标准化测验、开放性测验）--口头测验（快速问答）非测试型评价--观察--问卷调查--访谈--表现性评价纸笔测验：标准化测验采用客观题的测验。客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。客观题的特点如下：--能有效地测量事实的知识。--可考察较大范围的知识。--易于记分，比较准确，信度高。纸笔测验：开放性测验采用主观题的测验。主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。主观题的特点如下：--能够测

5、量高级思维技能，如推理、观点的组织、比较和综合能力等。--只能考察有限范围的知识。--难于记分，评分信度较低。口头测试快速问答可以采用客观性试题，也可以采用主观性试题。特点：--具有针对性，效率高--记分标准不易把握--对评价者要求较高观察：行为检查采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。观察：等级评定当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。在第一种情况下，可以建立类似于“一贯--通常--经常--有时--从不”的等级量表；在第二种情况下，可

6、以建立类似于“很好--较好--一般--较差--很差”的等级量表。观察：轶事纪录轶事纪录是详细地描述所观察到的事件，这些纪录一般是按照发生时间排列的。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。问卷调查问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法。优点：方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析。缺点：收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。类型：结构型问卷、开放型问卷、综合型问卷。访谈采用访谈的一

7、个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。表现性评价的定义表现评价是对是评价者根据专业判断能力，通过分析学生完成实际任务的过程和作品，对学生的学业成就作出判断的评价方法。表现评价的特点应在真实的或模拟问题情景中进行评价。要求学生完成一些需要思考的任务。不仅关注最终的作品，而且关注完成作品的过程。通常在教学过程中进行。需要先确定评价学生表现的标准。（Herman，１９９０）确定评价的实施过程明确评价的主体和对象搜集有关的资料和证据分析资料和证据明确改进要点1、明确评价的主体和对象评价主

8、体和评价对象从单一和单向转向多元和交互。学生既是评价的对象，又是评价的主体。学生与家长可以参与对教师的评价，学生也可以就教师对他的评价提出口己的想法。2、搜集有关的资料和证据采用