语文人教版五年级上册《一件事的启示》习作讲评

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1、描写有个性文章更生动——《一件事的启示》习作讲评教学设计代圣平教材分析：习作讲评是作文教学的重要环节，是展现习作指导的效果和调动学生练笔积极性的有效环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的。讲评也是指导，它既能让学生看到自己的成绩与进步，享受习作成功的快乐，也能有针对性地逐步让学生懂得作文应该怎样写。《语文课程标准》对小学语文第三学段的习作教学提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”“做到语句通顺，书写规范、整洁”等要求。《标准实施建议》中也强调：重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。本节课就

2、是要通过教师引领学生通过鉴赏评价习作，学习借鉴他人好的写法，让学生能够有针对性地修改自己的文章。学情分析：人教版小学语文第九册第四单元共有四篇课文：《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》。品读过这四篇文章，学生对文中蕴含的启示和道理印象深刻，明白了生活中的小事也可以引起思考，得到启示。这篇习作是回味自己曾经从什么事情中得到启示，启示是在哪一过程哪些细节中体会明白的，把它写清楚，写具体，并总结出自己得到的启示。这一次的作文讲评和修改就是要有针对性地看看自己的作文详略是否得当，重点是否突出。教学重难点：训练学生评析、修改自己习作的技能，赏析同学对于

3、启示深度和遣词造句的把握。教学目标：知识与能力目标：学会布局构思，合理安排详略和通过具体描写塑造形象、揭示主题。过程方法目标：通过自评、他评、师评等方式，掌握修改作文的要领。情感态度目标：学会鉴赏作文，能主动学习他人写作中的优点。教学重点：以对话描写为例，让学生学会用准确、生动、富有个性的语言、动作、神态刻画人物，表情达意。教学难点：学会鉴赏作文，掌握修改作文的基本要领。教学准备：多媒体课件学生写好的作文红笔教学过程：一，故事导入，明确“修改”：1，请出今天的故事讲述者（学生讲《推敲》的故事）；2，原来“推敲”这个词语是这样得来的（板书“推敲”并分析构字方法强调写

4、法。“推”是形声字，把“土堆”的“堆”的“提土旁”换成“提手旁”；“敲”字也是形声字，左边的“高”是它的声旁，右半部分是它的形旁，但不是“支”，表示击打的意思。）。它最初是指“推”“敲”这两个动作，现在的意思是指——。（板书“思考”。）1，我们说话写文章时也要经过思考，做到准确表达。像这样再三推敲认真思考准确表达叫做“炼字”。你还知道哪些“炼字”的故事？2，不仅古人，不止中国作家，现代作家、外国文豪，都认为推敲是非常重要的事。请看大屏幕。（多媒体课件出示名言）学生自读名言，说一说你从中明白了什么。（板书“修改”）好文章是改出来的，我们也这样做。一，回顾提纲，整理“

5、详略”：1，大屏幕出示《一件事的启示》提纲。请看大屏幕，这是我们写作前拟定的提纲。这份提纲告诉我们，这次作文的应该怎样安排详略？我们还要注意到事情经过也不从头到尾记流水账，得出体会的细节是重点，其他过程相对简略。2，学生对照提纲检查自己的作文是否详略得当。注意重点突出得出体会的细节，如果不够具体，做上记号；其他过程相对略写，如太细太多，大胆删除。二，学写对话，修改细节：1，回顾《钓鱼的启示》，学习写法。《钓鱼的启示》中正是父亲严格的教育让作者获得了道德实践的勇气和力量，在后来的成长道路上他才能一次次拒绝了诱惑人的“鱼”，成为了著名的建筑设计师。文中父亲的严格是怎样

6、表现出来的？1，大屏幕出示文中的对话描写，品读体会。就因为差两个小时，父亲竟然要“我”把到手的大鲈鱼放回湖里，而且“没有商量余地”。“我”的心情从兴奋到急切再到万分委屈，父亲却很平静。父亲不容争辩的声音中，我也平静了下来，把鱼放回了湖里。这就是父亲的严格。这段对话怎样表现出父亲蕴含在平静中的严格？2，引导学习个性突出地描写对话等。一个人说话时的神态，习惯用语，语气语速，与他的年纪、身份、当时的心情密不可分。我们要根据表达需要认真选择，不能总是某某说，某某说。打开你的作文，你写的是你和谁的对话？你们说话的快慢、语气、习惯用语有没有不同？你写下来的时候有没有准确体现？

7、现在我们要修改对话描写，不仅要把它写具体，还要让它充满个性，充满活力。3，我们再像课文中的父亲那样，配上恰当的表情。4，大屏幕出示优秀习作片段，赏析点评。5，不仅对话，动作也是这样，每个人的动作都写满属于他的“密码”。心理活动也是这样。人物描写应该符合人物的年纪、身份、性格。我们把细节写“活”了，你的体会、你受到的启示也就会水到渠成地总结出。不再像先前你没有把过程写具体的时候，总觉得你的体会总结得有些勉强。一，梳理文字，通顺表达：1，现在我们的文章就做到了重点突出，详略得当，人物鲜活。接下来我们还要让它文从字顺，文字清通。做到这点的办法就是大声地读，在朗读中发现“

8、疙瘩”，也