人教版小学语文二年级上册23课《假如》

《人教版小学语文二年级上册23课《假如》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、寓教于乐，扎实乐学——人教版二年级上册《假如》教学设计（第一课时）南宁市隆安县那桐镇中心小学何时玲摘要：以讲故事的方式导入，引起学生学习的兴趣；通过学生自主、合作的方式学习生字、生词；抓住本课的知识点进行训练，锻炼学生说和写的能力。使学生主动学，乐学，扎实地学，做到寓教于乐，在轻松愉快中掌握知识，发展语言。关键词：自主合作讲练结合寓教于乐设计构想：《假如》是人教版二年级上册第23课。本课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，人文性较强。教学第一课时，我首先以讲故事的方式导入，引起学生学习的兴趣；接着通过学生自主、合作的方式学习生字、生词；其次，抓住本课的知识点“（）

2、的（）”类型的词组进行训练，让学生积累；最后让学生先说说作者的第四个愿望并写下来，锻炼了学生说和写的能力。教学目标：1．认识9个生字。2．正确、流利地朗读课文。3．整体感知课文，了解作者的三个愿望，初步感受作者的爱心。4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。教学重点：了解作者的三个愿望，初步感受作者的爱心。教学难点：初步认识诗歌的特点，学写诗歌。教学过程：一、讲故事，揭示课题师：同学们，你们听说过《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？马良用神笔帮助穷人摆脱了贫困，解决了好多的事情，他的这支笔真神呀！假如你也有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？揭题“假如”。今天，我们就来学习一首诗《假如》

3、。（板书课题：假如并让学生书空课题，齐读课题。）这首诗歌的小作者也想拥有这样一支神笔，她想用来实现什么愿望呢，一起去看看吧！（设计意图：讲故事导入环节抓住低年级段学生爱听故事的特点，让孩子讲自己熟悉的故事，听同伴讲故事，孩子的听和说得到了训练。）二、初读课文，读通全文。1.请同学们借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文，遇到不会读的字用自己喜欢的符号做记号。2.听录音读，听到刚才标出的不会读的字时要用心记住。3.自由读本课的生字，会组词的口头组词，不会组词的字读三遍。4.和同桌互猜圈出的生字（你指我读，我指你读）。5.出示带拼音的生字卡，开火车领读，检查自学情况。6.小黑板出示不带拼音

4、的词语，跟学生玩“点词”游戏。（读得全对的小组在黑板上小组竞技台处，奖励一支教师用粉笔画的马良的神笔）马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场（设计意图：在识字环节我用生生之间互猜生字、开火车领读、“点词”游戏的方法让学生扎扎实实地学习生字生词，这些识字方法充满趣味性，符合低年级学生年龄的特点，寓教于乐。）三、再读课文，整体感知。师：刚刚同学们跟生字新词交上了好朋友，现在这些生字词语又回到课文中了，你还能认得他们吗？1.指名读文，其他同学用手指，读到哪里指到哪里，小耳朵认真听，指出读错的地方。（给能够指出读错的地方的、认真听的、指得对的学生所在的小组奖励一支“马良的神笔”。）（设计意图：

5、再次检查学生认读生字、生词和课文的情况，同时培养学生倾听的能力。）师：读的同学很认真，听的同学也很仔细。这首诗写得很美，诗中有好多很好的词组，一起来看看。2.找规律：窗前的小树红红的太阳树上的小鸟（这几个词有什么特点，指名学生说。）3.拓展：除了窗前的小树，红红的太阳，树上的小鸟，还可以怎么变换个词吗？出示练习：（）的小树（）的太阳（）的小鸟指名学生说。4.巩固练习：请学生在诗中继续寻找“（）的（）”的词组画一画，读一读。（设计意图：讲练结合。）5.积累词语：摘抄两个喜欢的词组。（设计意图：好记忆不如烂笔头，让学生学会积累。）6.全班齐读课文。（刚才个别读有的同学读得很流利，有的读的不是

6、很通顺，现在全班一起读，看看通过集体的力量会不会读得更棒呢？）边读边想，作者想用马良的神笔实现几个愿望?他的愿望分别是什么？生汇报：作者有三个愿望。第一个愿望是想给窗前的小树画一个红红的太阳，第二个愿望是想给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，第三个愿望是想给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。从这三个愿望中，分别可以看出作者很关爱什么？师相机板书：小树红红的太阳（关爱环境）小鸟好吃的谷粒（关爱动物）西西一双好腿（关爱他人） 7.学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么作者的第四个愿望会是什么呢？如果你是小作者，你还想用马良的神笔实现什么愿望？

7、发挥你的想象，试着说一说。（先想一想，再跟小组交流，接着指名学生说。）8.小练笔：续写作者的第四个愿望。学着课文的样，也来当当小诗人，把小作者的第四个愿望写下来吧！及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。反思：《假如》是一首儿童诗歌，小作者借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱。新课标提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知